Programme de la conférence

Wie kann die sprachlich-kommunikative Teilhabe aller und besonders mehrsprachiger Kinder mit Förderbedarf – im Kita- und Spielgruppenalltag gestärkt werden? Das Entwicklungsprojekt miniSPRINT greift diese Frage auf und fokussiert das Thema der Professionalisierung Fachpersonen der frühen Bildung. Ziel ist es, durch praxisnahe Materialien und digitale Lernangebote die fachliche Qualität der alltagsintegrierten Sprach- und Kommunikationsförderung für Kinder im Alter von 2.0 bis 4.6 Jahren systematisch weiterzuentwickeln, um einen Beitrag zur Professionalisierung zu leisten.

Im Mittelpunkt des Projekts steht das theoriebasierte und praxiserprobte Konzept miniSPRINT zur Förderung pragmatisch-kommunikativer Kompetenzen. Das Konzept basiert auf dem erfolgreich evaluierten SPRINT-Konzept (Sammann et al. 2022; Sammann et al. i.V. 2026) zur Förderung pragmatisch-kommunikativer Kompetenzen von mehrsprachigen Kindern und Kindern mit Sprachförderbedarf im Alter von 4.0 bis 7.0 Jahren.

miniSPRINT verknüpft Erkenntnisse der Sprachentwicklung und Sprachförderung (z. B. Bruner 1983; Tomasello 2003; Sallat & Spreer 2018) und knüpft an aktuelle Forschung zur Professionalisierung im Frühbereich an (z. B. Becker-Mrotzek 2023; Goebel et al. 2023; Jungmann, 2020). Alle entwickelten Elemente wurden in enger Kooperation mit Fachpersonen aus der Praxis konzipiert und Kindern erprobt und angepasst.

Aktuell umfasst miniSPRINT zwei zentrale Bausteine:

· eine digitale Spielesammlung mit exemplarischen Impulsen zur alltagsintegrierten Förderung kommunikativer Fähigkeiten,

· sowie eine digitale Lernumgebung zur Professionalisierung von Fachpersonen im Hinblick auf sprach- und kommunikationsförderliches Handeln, Diagnostik, Beobachtung und Reflexion.

Der Vortrag stellt diese konzeptionellen und inhaltlichen Bausteine vor, indem Elemente der Spielesammlung sowie Inhalte der Lernumgebung zur Weiterentwicklung der diagnostischen, didaktischen und reflexiven Kompetenzen der Fachpersonen skizziert werden. Dabei werden Themen diskutiert wie z.B. welche diagnostischen Kompetenzen zum Spracherwerb benötigen pädagogische Fachpersonen im Frühbereich, wie kann sprachförderliches Verhalten entwickelt und professionell eingesetzt werden und wie lässt sich Reflexion in den Alltag integrieren, ohne zusätzliche Strukturen zu schaffen.

Darüber hinaus wird aufgezeigt, wie durch Professionalisierung nicht nur die individuelle Förderpraxis, sondern auch die Zusammenarbeit im multiprofessionellen Setting gestärkt werden kann – etwa an Schnittstellen zu Logopädie, Frühförderung oder bereits zu schulischen Fachpersonen.

Der Beitrag ordnet sich in den thematischen Schwerpunkt Qualifizierung von Fachkräften im Bereich der frühen Kindheit ein und liefert Impulse für eine inklusionsorientierte Sprachförderpraxis, in der Kooperation, konzeptuelle Fundierung und Professionalisierung als gemeinsame Verantwortung verstanden werden – ganz im Sinne einer Schule für alle, die bereits in der frühen Bildung beginnt.

Literaturverzeichnis

Becker-Mrotzek, M., et al. (2023). Grundlagen der sprachlichen Bildung. Waxmann.

Bruner, J. S. (1983). Child’s talk: Learning to use language. Oxford University Press.

Göbel, K. et al. (2023). Welche professionellen Kompetenzen benötigen Lehrkräfte für sprachbildendes Handeln? In Becker-Mrotzek, M. et al. (Hrsg.), Grundlagen der sprachlichen Bildung (S. 219–232). Waxmann. (Sprachliche Bildung; Band 10)

Jungmann, T. (2020). Sprachförderung in Kindertageseinrichtungen: Bildungsprozesse gestalten und sprachliche Kompetenzen fördern. In T. Jungmann & K. Rebernik (Hrsg.), Sprachförderung in Kindertageseinrichtungen (S. 11–33). Springer.

Sammann, K., Sodogé, A., Mühlemann, S. & von Allmen, D. Y. (2022). SPRINT: Bewegungsorientierte Sprachförderung. https://digital.hfh.ch/sprint/

Sammann, K. et al. (i. V. 2026). Kommunikative Partizipation und Sprachförderung: Kann die kommunikative Partizipation von Kindern im Alter von 4–7 Jahren durch Sprachförderung mit SPRINT verbessert werden? Forschung Sprache, Nr.01/2026.

Sallat, S., & Spreer, M. (2018). Wenn alltagsintegrierte Sprachbildung nicht reicht: Kinder mit sprachlichem Förderbedarf in der Kita. kita-fachtexte.de. http://www.kita-fachtexte.de/uploads/media/Sprachbildung-bei-Foerderbedarf_Sallat-Spreer.pdf

Tomasello, M. (2002). Die kulturelle Entwicklung des menschlichen Denkens: Zur Evolution der Kognition. Suhrkamp.