Veranstaltungsprogramm

Gegenstand des Beitrags: Vorgestellt wird das neue Movetia-Projekt BRÜCKEN – „Übergänge gestalten: Brücken bauen zur schulischen Teilhabe für und mit erkrankten Schüler:innen“ (Projektstart 01.12.2025) und der aktuelle Projektstand. Im Fokus stehen krankheitsbedingte schulische Übergänge zwischen Klinik-/Spitalschule, Hausunterricht und Herkunftsschule als hochsensible, nicht-normative Transitionsprozesse, in denen Zusammenarbeit der zentrale Wirkhebel ist. Diese Übergänge sind besonders sensibel, weil Erkrankungen und Unfälle zu diskontinuierlicher Präsenz und variabler Leistungsfähigkeit führen können, während zugleich divergierende Logiken und Zuständigkeiten von Schule, Spitalschule und Gesundheitswesen die Koordination erschweren – es drohen Brüche in Lern- und Beziehungslinien und vermeidbare Exklusionsrisiken.

BRÜCKEN adressiert diese Herausforderungen durch (a) eine systematische Vernetzung von Schulen, Spitalschulen, Hochschulen und Praxispartner:innen in D-A-CH zur gemeinsamen Entwicklung, Erprobung und Skalierung einer digitalen Handreichung und eines Online-Tools zum Transitionsmanagements, (b) ein Online-Tool mit Gesprächsanregungen zur Planung individueller Übergänge sowie (c) eine digitale, modulare Handreichung für Lehrpersonen (praxisnahe Empfehlungen, Checklisten, audiovisuelle Materialien). Ziel ist die nachhaltige Sicherung schulischer Teilhabe erkrankter Schüler:innen. Der Beitrag verortet BRÜCKEN im aktuellen Diskurs, illustriert Kooperationslogiken an repräsentativen Übergangsszenarien, zeigt, wie die entstehenden Produkte den Schulalltag strukturieren und entlasten können und gibt Einblick in den aktuellen Projektstand.

Theoretische Aspekte: BRÜCKEN bündelt drei Linien: (1) Transitionsforschung konzipiert krankheitsbedingte Übergänge als eigenständigen pädagogischen Handlungsbereich, der kontinuierliche Lern- und Beziehungslinien über Organisationsgrenzen hinweg verlangt (Schule–Spitalschule–Gesundheitswesen). (2) Partizipation wird doppelt gefasst: als Mit-, Zu- und Selbstbestimmung erkrankter Schüler:innen und als ko-konstruktive Zusammenarbeit aller Professionen, Eltern und im Besonderen den erkrankten Schüler:innen; sie ist Bedingung für Passung (der Anforderungs- und belastungsadäquate Gestaltung des Übergangsplans), Akzeptanz (Mitgetragene und mitgestaltete Umsetzung durch Schüler:in, Eltern und Professionen) und Nachhaltigkeit (dauerhafte Teilhabe und institutionelle Verstetigung über Übergänge hinweg). (3) Professionalisierung fokussiert diagnostische Mikroroutinen (etwa kurze Lernstands-/Belastungschecks), adaptive Didaktik (etwa Priorisierung von Kern- und Erweiterungszielen, flexible Leistungsnachweise) und Kooperationsarchitektur (etwa hinsichtlich Rollen, Zeitfenster, Informationsfluss) als niedrigschwellige Hebel.

Forschungsmethodik: Das länderübergreifende (D-A-CH) Projekt ist in mehrere Teilprojekte aufgeteilt, die verschiedene empirische Forschungsvorhaben adressieren.

• Review zum Transitionsmanangement im Feld einer Pädagogik bei Krankheit
• Internationale Fokusgruppen mit Lehrpersonen
• Dokmentenanalyse bestehender Transitionskonzepte und Online-Erhebung zu Transitionen im Feld einer Pädagogik bei Krankheit
• Erfassung der Kinder- und Jugendperspektiven via Photovoice

Aus diesen Befunden wird eine wissenschaftlich fundierte und praxisnahe Handreichung für Lehrpersonen entwickelt, die sie bei der Begleitung krankheitsbezogener schulischer Transitionen unterstützt. Die Handreichung soll multimedial aufbereitet werden und neben textbasierten Inhalten auch interaktive und audiovisuelle Materialien umfassen. Sie wird sich an Lehrpersonen in unterschiedlichen schulischen Settings richten (z. B. Herkunftsschulen, Spitalschulen, Hausunterricht) und sowohl Hintergrundwissen als auch konkrete Handlungsempfehlungen enthalten.

Leit- und Diskussionsfragen (inkl. Hypothesen):
1. Welche Kooperationsroutinen (Rollen, Zeit, Informationsfluss) sichern Übergänge über Schul- und Systemschnittstellen hinweg? Hypothese: Standardisierte, aber adaptierbare Routinen erhöhen Kontinuität und Teilhabe.
2. Wie können Schüler:innen- und Elternstimmen in krankheitsbedingte schulische Übergänge eingebunden werden – konkret: in die Planung der Rückkehr, die Festlegung von Belastungsfenstern, die Priorisierung von Lernzielen und die Abstimmung von Präsenz- und Leistungsformaten?
Hypothese: Partizipation der betroffenen Schüler:innen und Eltern in genau diesen Übergangsentscheidungen erhöht Passung (Belastbarkeit vs. Anforderung), Akzeptanz (Mittragen der Abmachungen) und Nachhaltigkeit (Stabilität der Reintegration über die ersten Wochen hinweg).
3. Welche Qualifikationsbausteine benötigen Lehrpersonen und schulische Teams, um solche Übergänge professionell führen zu können – insbesondere bezogen auf (a) förderdiagnostische Kurzabklärungen zu Belastbarkeit/Lernstand, (b) interprofessionelle Gespräche mit Eltern, Medizin und Spitalschule auf Augenhöhe sowie (c) das gemeinsame Aushandeln eines Rückkehr- und Präsenzplans mit dem Kind? Und wie lassen sich diese Bausteine so in Aus- und Weiterbildung sowie Schulentwicklung verankern?
4. Welche digitalen Artefakte (Checklisten, Leitfragen, Videovignetten) erleichtern Planung und Kommunikation an den Schnittstellen – und wie werden sie skalierbar in die Praxis integriert?
Literatur:
Elbracht, S., Denecke, S., Schroeder, R. & Langnickel, R. (2025). Narratives Review zur schulischen Reintegration nach einem Aufenthalt in der Kinder- und Jugendpsychiatrie. ESE, 7(7), 38-58. https://doi.org/10.35468/6178-03