Veranstaltungsprogramm

S’inscrivant dans une perspective d’éducation inclusive (UNESCO, 2017), un projet pilote dans le canton de Fribourg proposera une alternative aux classes de langage pour des élèves ayant des troubles du langage et de la communication dès la rentrée scolaire 2026. Les élèves concerné·es par ce projet pourront rester à l’école ordinaire et bénéficier de mesures adaptées à leurs besoins.

Dans ce cadre-là, le rôle et le travail des logopédistes en contexte scolaire ordinaire évolue et les amènent désormais à composer avec de nouvelles attentes institutionnelles et symboliques : accompagnement non seulement individuel mais potentiellement en classe des élèves, participation accrue à la vie scolaire, nouvelles formes de coopération avec les enseignantes ou renforcement de celles-ci ainsi qu’inscription dans des dynamiques plus collectives. Ceci entraîne des conséquences sur l’identité professionnelle des logopédistes (Campbell et al., 2016 ; Casamassima & Kamer, 2024), entendue ici comme un processus de construction de sens par lequel les professionnel·le·s articulent leurs représentations du métier, les valeurs associées et la reconnaissance dont elles ou ils bénéficient dans leur environnement professionnel (Barbier, 1996 ; Camellieri, 1990; Dubar, 2015; Kaddouri, 2019).

Cette contribution s’appuie sur une recherche menée dans le cadre du projet mentionné ci‑dessus. Elle repose sur des entretiens compréhensifs (Kaufmann, 2007) réalisés auprès d’une quinzaine de logopédistes, analysés selon une approche thématique (Paillé & Mucchielli, 2012). Elle vise à répondre à la question suivante : comment les logopédistes perçoivent-elles ou ils leur rôle et construisent-elles ou ils leur identité professionnelle dans un contexte scolaire dont la volonté est d’aller vers une école plus inclusive ?

Les résultats mettent en évidence une transformation vers un rôle hybride des logopédistes, qui passe d’un modèle plutôt centré sur la thérapie individuelle (intervention spécialisée) vers un rôle intégrant conseil pédagogique auprès des enseignant·es, prévention pour tous et toutes les élèves, et implication accrue dans la vie scolaire. Cette évolution implique une redéfinition de l’identité professionnelle, parfois perçue comme floue ou en tension entre les attentes thérapeutiques et pédagogiques. Ces changements se traduisent par une adhésion variable à un rôle considéré comme élargi : certaines logopédistes s’y reconnaissent pleinement et y trouvent du sens professionnel, tandis que d’autres se sentent en perte de repères, en lien avec leur formation initiale ou leur vision du métier. À partir de ces résultats, nous proposerons des recommandations pour soutenir le développement professionnel des différent·es partenair·es en lien avec la progression de l’éducation inclusive.

Références:

Barbier, J.-M. (1996). De l’usage de la notion d’identité en recherche. Éducation permanente, 128, 11-26.

Camilleri, C. (Sd) (1990). Stratégies identitaires. PUF.

Campbell, W. N., Selkirk, E., & Gaines, R. (2016). Speech-language pathologists’ role in inclusive education: A survey of clinicians’ perceptions of Universal Design for Learning. Canadian Journal of Speech-Language Pathology and Audiology, 40(2).

Casamassima, N., & Kamer, N. (2024). Die Logopädie im Schulbereich: Einblicke in das Berufsbild und berufliche Entwicklungsmöglichkeiten von Logopäd:innen. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 30(5), 42–48.

Dubar, C. (2015). La socialisation : Construction des identités sociales et professionnelles. Armand Colin.

Kaddouri, M. (2019). Les dynamiques identitaires : une catégorie d’analyse en construction dans le champ de la formation des adultes. Savoirs, 49, 13-48.

Kaufmann, J.-C. (2007). L’entretien compréhensif. Armand Colin.

Paillé, P. & Mucchielli, A. (2012). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Armand Colin.

UNESCO (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. UNESCO.