Programme de la conférence

Le projet MTSS-K, financé par le programme Horizon Europe et par la Confédération helvétique, porte sur le Système de Soutien à Paliers Multiples (SSPM — Multi-Tier System of Support, MTSS). Cette approche fait référence à une organisation scolaire proactive visant à promouvoir la réussite de tous les élèves et à prévenir les difficultés d’apprentissage et de comportement. Elle repose sur trois principes : l’utilisation de pratiques pédagogiques validées par des recherches scientifiques rigoureuses ; l’évaluation régulière des progrès des élèves sur la base de données objectives ; et l’intensification rapide et ciblée du soutien envers les élèves qui ne progressent pas de manière satisfaisante (de Chambrier & Dierendonck, 2022). Cette organisation prend généralement la forme de trois paliers d’intervention, le premier se référant à l’enseignement collectif, le deuxième à du soutien pédagogique dispensé en sous-groupes aux élèves ne progressant pas de manière satisfaisante (env. 20% des élèves), et le troisième à du soutien plus individualisé envers les élèves présentant manifestement un trouble d’apprentissage ou de comportement (env. 5% des élèves). Ce dispositif mise également sur une collaboration étroite entre les différents membres de l’équipe éducative (enseignant·e·s, spécialistes, direction…).

Le SSPM a été développé parallèlement au modèle de Réponse à l’Intervention dont il se distingue principalement par l’intégration des apprentissages comportementaux aux apprentissages académiques (Burns et al., 2016 ; Fuchs & Fuchs, 2006). Les effets bénéfiques de ces approches sont largement documentés. Très implantés en Amérique du Nord, ces modèles font désormais l’objet d’un nombre croissant d’expérimentations en Europe.

Le projet MTSS-K vise à implémenter dans plusieurs contextes européens les paliers 1 et 2 du SSPM auprès d’élèves de 5-6 ans dans trois domaines : apprentissages comportementaux et socio-émotionnels, littératie et numératie. Ce projet contribuera ainsi à documenter les versions de l’approche combinant au moins deux domaines d’apprentissage à la fois, encore rares dans la littérature. Les effets sont évalués dans le cadre d’études contrôlées randomisées. Les variables contextuelles sont également prises en compte à travers des questionnaires adressés aux enseignant·e·s et aux parents des élèves. Différents outils d’évaluation ont été développés et leurs qualités édumétriques ont été testées à travers une étude pilote conduite auprès de 150 enfants dans 5 pays.

En Suisse, l’intervention socio-émotionnelle et comportementale d’une part et en littératie d’autre part sont mises en place dans 13 classes expérimentales par rapport à 12 classes contrôle. L’intervention socio-émotionnelle et comportementale est implémentée durant l’année 2025-2026. Elle consiste en des leçons d’enseignement explicite et de renforcement des comportements positifs combinées à des activités de compréhension et de régulation des émotions. À celle-ci s’ajoutera l’intervention en littératie durant l’année 2026-2027.

Cette conférence vise à présenter les premiers résultats de cette expérience, à savoir les effets de l’intervention en cours ainsi que les résultats aux questionnaires. Il s’agira également d’aborder les différentes ressources développées en perspective de l’intervention en littératie, autour de la conscience phonologique et de la connaissance des lettres, de la sélection et de la lecture des albums de jeunesse, ainsi que de l’écriture émergente.

Burns, M. K., Jimerson, S. R., VanDerHeyden, A. M., & Deno, S. L. (2016). Toward a unified response-to-intervention model: multi-tiered systems of support. In S. R. Jimerson, M. K. Burns, & A. M. Van-DerHeyden (Eds), Handbook of response to intervention: The science and practice of multi-tiered systems of support (pp. 719-732). New York : Springer.

de Chambrier, A.-F. & Dierendonck, C. (2022). Vers l’implémentation du modèle de Réponse à l’Intervention dans les systèmes éducatifs d’Europe francophone ? L’Année psychologique, 122, 301-337.

Fuchs, D. & Fuchs, L. S. (2006). Introduction to RTI: What, why and how valid is it? Reading Research Quarterly, 41(1), 93-99.