Programme de la conférence

Les comportements-défis sont fréquents chez les élèves présentant une déficience intellectuelle (Simo-Pinatella et al., 2019). Ces comportements peuvent prendre différentes formes, par exemple agressions physiques ou verbales, automutilations, destruction de matériel, crises de colère, cris. Ils ont un impact négatif considérable sur la qualité de vie, entravent les possibilités d'apprentissage et freinent la participation sociale (Lloyd & Kennedy, 2014). Ces comportements ont également des conséquences négatives sur le personnel scolaire, provoquant des niveaux de stress élevés (Amstad & Müller, 2020). Sans intervention individualisée à l’efficacité établie, ils risquent de s’aggraver et de perdurer (Lloyd & Kennedy, 2014). Trouver des moyens de former et de soutenir le personnel scolaire dans la mise en œuvre de telles interventions revêt une importance capitale.

Cette contribution vise à présenter un projet de recherche financé par le Fonds National Suisse débuté en août 2024. Ce projet est composé de trois phases menées successivement. Les études menées dans le cadre des deux premières phases du projet et les résultats ainsi obtenus seront présentés durant cette conférence.

La première phase du projet consistait en une analyse des besoins des professionnels œuvrant en écoles spécialisées pour élèves ayant une déficience intellectuelle en lien avec la gestion des comportements-défis chez leurs élèves. Un questionnaire en ligne a été rempli par le personnel scolaire d’écoles spécialisées de six cantons romands (N = 205). Il visait à documenter le profil des élèves présentant des comportements-défis, les perceptions des professionnels en lien avec ces comportements, les stratégies qu’ils mettent en œuvre pour y faire face, leur sentiment d’efficacité ainsi que leurs besoins de formation. Des entretiens complémentaires (n = 24) ont également été menés avec le personnel volontaire afin d’approfondir les résultats.

La deuxième phase du projet visait à adapter le modèle d’intervention nord-américain de soutien aux comportements positifs « Prevent – Teach – Reinforce » (PTR) - modèle école (Dunlap et al., 2019) au contexte des écoles spécialisées romandes et à en évaluer les effets et la validité sociale. Ce modèle nord-américain a en effet été initialement pensé pour une implémentation en école ordinaire et ses effets n’ont à ce jour été évalués que dans des études menées aux États-Unis. Des consultations ont par conséquent été organisées avec des experts terrain afin d’adapter les procédures du PTR. Deux études expérimentales à cas uniques avec lignes de base multiples ont ensuite été menées pour évaluer les effets du modèle auprès de plusieurs enfants (N = 8) ayant une déficience intellectuelle et/ou un trouble du spectre de l’autisme qui manifestaient des comportements-défis persistants. Au terme de l’intervention, des entretiens ont été conduits avec le personnel y ayant participé, afin de documenter la validité sociale de l’intervention.

Suite à la présentation de ces études, nous aborderons les perspectives en termes de recherches à mener en contextes spécialisés, mais aussi en contexte inclusif, au sujet de l’implémentation de modèles de soutien au comportement positif tel que le PTR. Les implications des résultats pour la formation des professionnels seront également soulignées.

Références

Amstad, M., & Müller, C. M. (2020). Students' problem behaviors as sources of teacher stress in special needs schools for individuals with intellectual disabilities. Frontiers in Education, 4, 1-11.

Dunlap, G., Iovannone, R., Kincaid, D., Wilson, K., Chritiansen, K., & Strain, P. (2019). Prevent-Teach-Reinforce. The school-based model of individualized positive behavior support. Brookes Publishing

Lloyd, B. P., & Kennedy, C. H. (2014). Assessment and treatment of challenging behaviour for individuals with intellectual disability: A research review. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 27(3), 187-199.

Simó-Pinatella, D., Mumbardó-Adam, C., Alomar-Kurz, E., Sugai, G., & Simonsen, B. (2019). Prevalence of challenging behaviors exhibited by children with disabilities: Mapping the literature. Journal of behavioral education, 28, 323-343.