Veranstaltungsprogramm

L’enseignement aux élèves avec une déficience visuelle (DEVI) pose des défis majeurs en matière d’accessibilité. En raison de leurs limitations visuelles, ces élèves nécessitent des adaptations pédagogiques spécifiques afin de rendre les apprentissages concrets et signifiants (Ashraf et al., 2023). Les disciplines à forte composante visuelle, comme les mathématiques et les sciences, s’avèrent particulièrement complexes à enseigner dans un contexte inclusif (Miyauchi, 2020 ; Hayes & Proulx, 2023). Bien que de nombreuses ressources existent, elles demeurent souvent méconnues ou insuffisamment diffusées auprès des enseignant·e·s. Ce projet vise à promouvoir l’inclusion scolaire des élèves avec une DEVI en développant des ressources pédagogiques adaptées aux élèves avec une déficience visuelle, en cohérence avec le Plan d’Études Romand (PER). La conférence présentera les trois étapes qui ont guidées la démarche, sous forme de questions de recherche : (1) quels sont les besoins disciplinaires prioritaires exprimés par les enseignants·e·s qui accueillent des élèves avec une DEVI ? ; (2) quelles sont les recommandations de bonnes pratiques existantes dans le domaine ciblé par l’échantillon ? et (3) quelles sont les ressources pédagogiques probantes extraites de la littérature ?

Pour répondre à la première question, une enquête en ligne menée auprès d’un échantillon de 54 enseignant·e·s de Suisse romande a permis d’identifier les mathématiques comme la discipline la plus difficile à adapter. Pour répondre à la deuxième question, une revue systématique a été menée en double aveugle dans six bases de données (Web of Science, EBSCOhost, OVID, ProQuest, ScienceDirect, et SAGE Journals), complétée par une recherche par effet boule de neige, selon des critères d’inclusion préalablement définis. Cette démarche a permis d’extraire 10 guides internationaux, comme l’Inclusion in Europe through Knowledge and Technology (2015) ou la Texas Education Agency (2024), et 13 revues systématiques liés à la DEVI dans le domaine des mathématiques (K = 23). Pour répondre à la troisième question, les ressources illustrées dans les guides et les études ont été extraites, afin de documenter des moyens d’enseignement liés aux attentes fondamentales du PER.

Les résultats offrent une base solide pour la conception d’un dispositif de soutien et d’un guide pédagogique visant à outiller les enseignant·e·s dans la planification et la mise en œuvre d’un enseignement inclusif du domaine de l’espace en mathématiques, afin de favoriser l’inclusion et la réussite des élèves avec une DEVI.

Bibliographie :

Ashraf, S., Jahan, M., Fida, F., & Fatima, I. (2023). Analyzing the needs of general education teachers to teach students with visual impairment in inclusive settings. Pakistan Journal of Humanities and Social Sciences,11(3), 2983-2995. https://doi.org/10.52131/pjhss.2023.1103.0587

Hayes, C., & Proulx, M. J. (2023). Turning a blind eye? Removing barriers to science and mathematics education for students with visual impairments. British Journal of Visual Impairment, 42(2), 544-556. https://doi.org/10.1177/02646196221149561

Miyauchi, H. A. (2020). Systematic review on inclusive education of students with Visual Impairment. Education Sciences, 10(11), 346-354. https://doi:10.3390/educsci10110346

Zufferey, S., Köhli L. A., Caron, V., Lacombe, N., & Squillaci, M. (2025). Adapter le curriculum aux élèves avec une déficience visuelle : les besoins exprimés par le personnel enseignant en Suisse romande. Revue interdisciplinaire sur le Handicap Visuel, 2. https://doi.org/10.5077/journals/rihv.2025.e1796