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Adapter l’enseignement aux élèves avec déficience visuelle : vers un guide de pratiques fondées sur les preuves
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Conférence
Adapter l’enseignement aux élèves avec déficience visuelle : vers un guide de pratiques fondées sur les preuves Université de Fribourg, Suisse; Le contexte inclusif dans lequel évoluent les élèves avec une déficience visuelle requiert des stratégies pédagogiques et des outils d’enseignement spécifiquement adaptés (Miyauchi, 2020). Or, de nombreux enseignant·e·s ne se sentent pas suffisamment équipé·e·s pour répondre à ces besoins particuliers (Kahn & Lewis, 2014 ; Sefotho & Ferreira, 2020 ; Zufferey et al. 2025) Afin de soutenir les pratiques et d’améliorer la qualité de l’enseignement offert à cette population, il apparaît essentiel d’identifier et de structurer les recommandations de bonnes pratiques existantes selon un cadre d’apprentissage cohérent. Cette étude avait pour objectif d’identifier et de synthétiser les recommandations de bonnes pratiques visant à accompagner les enseignant·e·s d’élèves présentant une déficience visuelle, en s’appuyant sur les étapes d’une leçon d’apprentissage retenues par Hattie (2023) : la préparation, l’amorce, le déroulement, rétroaction et la fin de la séquence. Une recherche systématique a été menée en double aveugle dans plusieurs bases de données (Web of Science, EBSCOhost, OVID, ProQuest, ScienceDirect et SAGE Journals), complétée par une recherche par effet boule de neige, selon des critères d’inclusion préalablement définis. Cette démarche a permis d’extraire 16 lignes directrices (par exemple Ayer et Almassari (2012) ou SENAC (2012), permettant de classer les recommandations de bonnes pratiques selon les différentes étapes d’une séquence d’enseignement. Les résultats ont identifié 24 recommandations générales et 224 recommandations spécifiques. La majorité concerne la préparation, suivie de l’amorce et du déroulement de l’apprentissage, les étapes liées à la rétroaction et à la fin de leçon sont nettement moins représentées. Ces résultats soulignent à la fois la richesse et la fragmentation des recommandations disponibles. L’absence d’indications pour certaines phases du processus d’enseignement met en évidence la nécessité de développer un modèle structuré de recommandations de bonnes pratiques et des ressources pédagogiques afin de soutenir les enseignant·e·s dans la planification, la mise en œuvre et l’évaluation de leur enseignement auprès d’élèves avec une déficience visuelle. La présentation de l’état d’élaboration d’un guide d’intervention pratique sera présenté lors du congrès. Bibliographie : Hattie, J. (2023). Visible learning: The sequel – A synthesis of over 2,100 meta-analyses relating to achievement. Routledge. Kahn, L,. & Lewis, A. R. (2014). Survey on Teaching Science to K-12 Students with Disabilities: Teacher Preparedness and Attitudes. Journal of Science Teacher Education, 25, 885-910. https://doi.org/10.1007/s10972-014-9406-z Miyauchi, H. A. (2020). Systematic review on inclusive education of students with Visual Impairment. Education Sciences, 10(11), 346-354. https://doi:10.3390/educsci10110346 Sefotho, M. M., & Ferreira, R. (2020). Teaching Learners with Visual Impairment. AOSIS, Cape Town. https://doi.org/10.4102/aosis.2020.BK191.04 Zufferey, S., Köhli L. A., Caron, V., Lacombe, N., & Squillaci, M. (2025). Adapter le curriculum aux élèves avec une déficience visuelle : les besoins exprimés par le personnel enseignant en Suisse romande. Revue interdisciplinaire sur le Handicap Visuel, 2. https://doi.org/10.5077/journals/rihv.2025.e1796 | ||
