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Si la recherche a largement démontré que les formations professionnelles contribuent à renforcer le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) du personnel enseignant ainsi que leur bien-être (Bandura, 1996 ; Klassen et al., 2011 ; Zee & Koomen, 2016), la fonction de superviseur demeure encore peu étudiée. Ces professionnels accompagnent les enseignants dans leurs pratiques, souvent sans formation spécifique ni reconnaissance institutionnelle claire, ce qui accroît leur vulnérabilité au stress et au burnout (Lejonberg et al., 2015). Les recherches récentes confirment que les formations professionnelles peuvent simultanément renforcer le SEP et prévenir le burnout (Zhou et al., 2024), un SEP élevé étant étroitement associé à un meilleur bien-être psychologique (Park & Shin, 2020).

Ancrée dans la théorie de Bandura (1997), le modèle tri-dimensionnel du SEP (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001) et le bien-être au travail, la présente étude évalue les effets d’une formation ciblée sur les recommandations de bonnes pratiques (RBP) appliquées à l’accompagnement d’intervenants d’un centre de compétence œuvrant dans le domaine du trouble du développement intellectuel (CCTDI). L’échantillon se compose de neuf intervenant-e-s, engagés dans une transition professionnelle d’enseignant à superviseur. Trois temps de mesure ont été planifiés : T1 (prétest), T2 (post-formation immédiate) et T3 (suivi à six mois). Les instruments utilisés sont la Teachers’ Sense of Efficacy Scale (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001) et l’échelle de burnout de Maslach & Jackson (1981). La formation est articulée autour de 28 modules articulant théorie, supervision de pratique et mentorat. Les contenus ont été élaborés à partir des résultats d’une revue systématique sur la formation des superviseurs (K=20) et des besoins identifiés lors du prétest.

Les scores moyens du SEP montrent une augmentation entre T1 et T2 dans les trois dimensions. Une légère baisse à T3 pourrait refléter les défis rencontrés lors de la mise en œuvre sur le terrain. Concernant le burnout, les résultats indiquent une diminution de l’épuisement émotionnel entre T1 et T2, suivie d’une remontée modérée à T3. La dépersonnalisation demeure stable aux trois temps de mesure, tandis que le sentiment d’accomplissement personnel reste élevé et constant. Ces résultats suggèrent un effet protecteur à court terme de la formation sur le burnout, probablement médié par le renforcement du SEP.

Les résultats mettent en évidence une tendance positive de la formation sur le SEP et sur le bien-être immédiat des superviseurs, soutenant l’hypothèse d’un lien entre efficacité perçue et protection face à l’épuisement émotionnel. Toutefois, ces conclusions doivent être interprétées avec prudence en raison de la taille réduite de l’échantillon et de l’absence de groupe contrôle, qui limitent la généralisation possible des résultats. La baisse partielle observée à six mois pourrait traduire un effet de recontextualisation, la confrontation aux exigences du terrain fragilisant les acquis lorsque aucun dispositif de soutien post-formation n’est prévu. Ces constats plaident pour la pérennisation de formations accompagnées de dispositifs de mentorat et de communautés de pratique (Parsloe, 2022), ainsi que pour un investissement organisationnel durable ciblant la formation continue des enseignants-superviseurs, à condition qu’elle s’inscrive dans une dynamique de suivi longitudinal.

Bibliographie

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.

Klassen, R. M., Tze, V. M. C., Betts, S. M., & Gordon, K. A. (2011). Teacher efficacy research 1998–2009: Signs of progress or unfulfilled promise? Educational Psychology Review, 23(1), 21–43.

Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805.

Zhou, S., Slemp, G. R., & Vella-Brodrick, D. A. (2024). Factors Associated with Teacher Wellbeing : A Meta-Analysis. Educational Psychology Review, 36(2), 63.

Park, E.-Y., & Shin, M. (2020). A Meta-Analysis of Special Education Teachers’ Burnout. SAGE Open, 10(2).