Veranstaltungsprogramm

Les Assistant·e·s à l’Intégration (AI) favorisent l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) dans les classes ordinaires. Dans un contexte inclusif, la multiplicité des intervenant·e·s fait de la collaboration un enjeu central.

Problématique :

Comment se construisent les collaborations entre les AI et les différent·e·s partenaires ? Cet objet n’étant pas documenté dans le canton de Vaud, cette étude interroge les liens entre l’AI et les enseignant·e·s, la reconnaissance des compétences de l’AI et les contraintes organisationnelles percues.

Cette conférence présente les résultats préliminaires d'une étude qualitative exploratoire (Poisson, 2011), menée par focus group, auprès de 81 AI. Une analyse catégorielle de contenus (L’Ecuyer, 1990), modèle ouvert, catégories induites, a été réalisée en utilisant le logiciel Atlas.ti. 

Cadrage théorique :

La collaboration est un processus interactionnel dynamique (sens partagé, négociation - articulation des rôles, tissage d’alliances) (Geoffroy et al., 2023). Diverses difficultés entachent ce processus : peu de clarification des rôles, attentes divergentes, contraintes organisationnelles, tensions identitaires (Allenbach et al., 2016 ; Toullec-Théry & Nédélec-Trohel, 2008). Cependant, d’autres éléments (concertation, clarification des rôles et des attentes, reconnaissance) facilitent la coresponsabilité éducative et la cohérence des interventions. (op.cit.)

Résultats :

Les AI vivent des obstacles : manque d’informations pour orienter leurs actions selon les attentes de l’enseignant·e et les particularités de l’élève, rendant difficile la vision globale du projet pédagogique (Toullec-Théry et Nédélec-Trohel, 2008) ; pratiques managériales des directions peu soutenantes (organisation, manque de reconnaissance et d’écoute, contrôle) ; apports des spécialistes mettant davantage l’accent sur la compréhension que sur les moyens d’accompagnement de l’élève ; tensions identitaires liées à des jugements dévalorisants de certain·e·s enseignant·e·s.

Les AI soulignent des aspects positifs : soutien, partage d’idées et concertation avec les enseignants·e·s spécialisé·e·s ; personnes facilitatrices (parent, enseignant·e spécialisé·e, AI) assurant la circulation des informations ; lien solide avec les enseignant·e·s reposant sur l’adaptation, l’observation, la clarification des attentes ; construction d’une culture commune issue de formations conjointes. Ces aspects témoignent d’un processus de co-construction et de son inscription dans une continuité pédagogique (Allenbach et al., 2016).

Finalement, les AI identifient une place particulière pour l’enfant : le considérant comme partenaire dans la collaboration, lui reconnaissant un droit de parole, une capacité d’action et d’influence sur les décisions le concernant tels que l’évoquent Louviot et al. (2020).

En conclusion, les collaborations sont effectives mais perfectibles. Leur formalisation, à travers des temps de concertation, constitue un levier pour renforcer la qualité et la cohérence des interventions. La considération de l’enfant comme un acteur social autonome et sujet de droits apparaît comme une voie prometteuse vers une inclusion plus participative.

Allenbach, M., Duchesne, H., Gremion, L., & Leblanc, M. (2016). Le défi de la collaboration entre enseignants et autres intervenants dans l’école inclusive : croisement des regards. Revue des sciences de l’éducation, 42(1), 86-121.

Geoffroy, C., Henry-Mouron, C., Allenbach, M., Guillaume, F., & Rebetez, F. (2023). Coopérer entre professionnel·le·s : une mission impossible ? (I et II). Éducateur, 10 et 11/2023. 

L’Écuyer, R. (1990). Méthodologie de l’analyse développementale de contenu. Presse de l’Université du Québec.

Losego, P., & Durler, H. (2019). Travailler dans une école. Sociologie du travail dans les établissements scolaires en Suisse romande. Alphil.

Louviot, M., Moody, Z., & Darbellay, F. (2020). L’enfant et ses droits participatifs dans le contexte scolaire : Le cas de la Suisse romande. Revue des Sciences Sociales, (64), 28–37.

Poisson, Y. (2011). La recherche qualitative en éducation. Presses de l’Université du Québec.

Toullec-Théry, M., & Nédélec-Trohel, N. (2008). Étude et catégorisation de pratiques effectives entre professeurs et auxiliaires de vie scolaire (AVS) à l’école primaire. Alter, 2(4), 337-358.