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Entraînement attentionnel et métacognitif chez les adolescents tessinois : une recherche collaborative pour une école inclusive
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Conférence
Entraînement attentionnel et métacognitif chez les adolescents tessinois : une recherche collaborative pour une école inclusive 1SSPSM-DECS, Ticino, Switzerland; 2DFA/ASP-SUPSI, Locarno, Switzerland; Cadre théorique et questions L'adolescence représente une période critique pour la maturation des fonctions exécutives – attention, inhibition, flexibilité et planification – essentielles à l'autonomie d'apprentissage. Ce projet collaboratif examine les effets d'un programme combiné d'entraînement attentionnel et métacognitif sur le développement cognitif et académique d'adolescents tessinois (11-15 ans). Des études RCT montrent que les jeux vidéo d'action sont associés à des changements neuroplastiques hippocampiques (d = 0.85, Kühn et al., 2013). Des méta-analyses d'interventions démontrent des améliorations de l'attention top-down (g = 0.52, IC 95% [0.25, 0.79], Bediou et al., 2023) et de la cognition spatiale (g = 0.45, Bavelier & Green, 2019). L'entraînement par jeu vidéo produit des effets larges sur le contrôle attentionnel (η²p = 0.47, IC 95% [0.35, 0.56]) avec transferts vers la vitesse de lecture (η²p = 0.27, IC 95% [0.15, 0.38], Pasqualotto et al., 2022). L'entraînement métacognitif est associé à des améliorations en compréhension en lecture (d = 0.70, Carretti et al., 2014). Cette approche s’inscrit dans une perspective d’éducation inclusive et fondée sur les preuves, où les compétences exécutives et métacognitives constituent des leviers essentiels pour l’autonomie d’apprentissage et la réussite scolaire. L’étude relie ainsi la recherche cognitive aux pratiques pédagogiques en soutenant le développement professionnel des enseignants. Questions de recherche : (1) L'entraînement attentionnel améliore-t-il les fonctions exécutives ? (2) L'intervention combinée est-elle supérieure aux interventions isolées ? (3) Ces gains se transfèrent-ils vers la performance académique et le bien-être ? Hypothèses H1 : Les participants recevant l'entraînement combiné ou métacognitif présenteront des améliorations des fonctions exécutives comparativement au contrôle. H2 : L'entraînement aura un impact sur la compréhension ainsi que sur l’auto-efficacité. Méthodologie Design expérimental randomisé contrôlé longitudinal : Phase I (2025-2026) : formation ; Phase II (2026) : implémentation avec quatre temps de mesure. Échantillon : 150-200 élèves répartis en trois groupes : (1) entraînement combiné, (2) métacompréhension seule, (3) contrôle actif. Séances hebdomadaires (2 × 30 minutes, 30 semaines) intégrées dans les périodes scolaires. Variables : scores standardisés des fonctions exécutives (T-scores), performances académiques (z-scores), compréhension en lecture, mesures neurophysiologiques (thêta frontal, variabilité cardiaque), bien-être (Self-efficacy). Analyses : modèles mixtes à effets aléatoires, analyses intention-to-treat et interactions Training × Sexe × Temps. Étude pré-enregistrée sur OSF. L’approche repose sur une collaboration interprofessionnelle étroite : enseignants, chercheurs et directions co-construisent les modalités d’intervention, assurant fidélité, pertinence écologique et transfert durable. Les enseignants, formés aux neurosciences, deviennent co-chercheurs et facilitateurs métacognitifs, tenant journaux hebdomadaires et participant à des entretiens mensuels. Cette démarche favorise leur développement professionnel et la diffusion d’une culture de recherche au sein des établissements. La co-construction assure la transférabilité et la pérennité du dispositif dans le contexte scolaire. Résultats attendus et importance Améliorations des fonctions exécutives et transferts académiques sont anticipés sur la base des tailles d'effet d'études d'intervention. Les analyses différenciées permettront d'identifier des modalités optimales selon le profil des élèves. Ce projet démontre comment la collaboration interprofessionnelle, l'ancrage institutionnel et la participation active transforment la recherche en levier d'inclusion pour une école véritablement pour toutes et tous. Références
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