Programme de la conférence

Avec l’avènement de la visée inclusive de l’École, l’hétérogénéité des élèves au sein des classes de l’enseignement obligatoire du canton de Fribourg en Suisse et la manière d’y répondre sont actuellement au centre des préoccupations des enseignant.es et des directions des établissements scolaires, mais aussi des formateurs·trices d’instituts de formation à l’enseignement. Dans ce contexte, il paraît important de pouvoir faire un état des lieux des pratiques des enseignant·e·s au sujet de la prise en compte de cette hétérogénéité et de pouvoir ainsi les accompagner pour faire face aux défis futurs. Dans cette même perspective, il apparaît essentiel d’étudier le lien entre les pratiques de différenciation et la collaboration entre enseignant·e·s, celle-ci favorisant le partage d’expériences et le développement de réponses adaptées à la diversité des élèves.

L’hétérogénéité des élèves existe depuis que l’école existe car aucun enfant n’est identique à un autre (Burns, 1971). Cette hétérogénéité ordinaire passe souvent inaperçue, nombre d’auteur·e·s ont essayé d’y répondre en proposant des approches de pédagogie différenciée depuis déjà plus d’un siècle (Claparède, 1921 ; Parkhurst, 1922 ; Dottrens, 1946 ; Przesmycki & De Peretti, 2004 ; Perrenoud, 2005). Cependant, avec l’arrivée de l’inclusion scolaire, les enseignant·e·s doivent faire face à une hétérogénéité croissante. Mais sont-iels outillé·e·s pour le faire ? Quelles pratiques de différenciation mobilisent--iels? Par ailleurs, est-ce que ces pratiques de différenciation peuvent être influencées par la fréquence de collaboration que les enseignant·e·s entretiennent ensemble et avec des enseignant·e·s spécialisé·e·s ?

Cette contribution s’inscrit dans le cadre d’une recherche plus large faisant partie d’un projet pilote cantonal proposant à des élèves jusqu’ici scolarisé·e·s en classe de langage une intégration à l’école ordinaire. Dans ce cadre, nous interrogerons environ 700 enseignant·e·s du canton de Fribourg en février 2026 sur différents aspects de leur travail, via un questionnaire en ligne. Les pratiques de différenciation seront mesurées par une échelle de 25 items adaptés de Pedrosa et Hascoët (2025). Les répondant·e·s devront ainsi se positionner sur la fréquence de pratiques de différenciation (échelle de de 0 - jamais, 1 - très rarement à 6 - très souvent).

Des analyses statistiques descriptives permettront d’identifier les pratiques de différenciation mobilisées par les enseignant·e·s. Par ailleurs, des analyses de corrélation et de régression permettront d’identifier si la fréquence de collaboration avec d’autres professionnel·le·s peut expliquer les différences observées entre les pratiques de différenciation. Ces résultats permettront de mieux comprendre la manière dont les enseignant·e·s de notre échantillon s’approprient la différenciation pédagogique dans un contexte inclusif, ainsi que les leviers de collaboration susceptibles de soutenir le développement de pratiques plus adaptées à l’hétérogénéité des élèves.

Bibliographie :

Burns, R. (1971). Methods for Individualizing Instruction. Educational Technology, 11(6), 55–56. http://www.jstor.org/stable/44418252

Claparède, E. (1920). L’école sur mesure. Payot.

Dottrens, R. (1946). Éducation et démocratie. Delachaux et Niestlé.

Parkhurst, H. (1922). Education on the Dalton Plan. Creative Media Partners.

Perrenoud, P. (2005). Différencier : un aide-mémoire en quinze points. Vivre le primaire, 2, 34.

Przesmycki, H. & De Peretti, A. (2004). La pédagogie différenciée. Hachette.

Pedrosa, C. & Hascoët, M. (2025). Quelles pratiques de différenciation dans les établissements d’enseignement du post-obligatoire : perceptions d’élèves dans trois établissements fribourgeois, Suisse. Recherches en éducation, (58).