Veranstaltungsprogramm

Depuis la rentrée 2024-2025, le canton de Genève déploie progressivement un dispositif de co-intervention dans les classes de 1H-2H. Cette mesure s’inscrit dans un plan d’action global relatif à l’entrée en scolarité, pensé en réponse à différents constats et notamment 1) l’augmentation constante du recours à des procédures d’évaluation standardisée (PES), 2) le nombre important d’élèves entrant en enseignement spécialisé dès la 1P ou encore 3) les difficultés à répondre à la diversité et aux besoins de tous les élèves en début de scolarité (Dutrévis, Cecchini, & Ducrey, 2022 ; Guilley, Valarino, Dutrévis, & Jendoubi, 2023 ; Wettstein, Valarino, Mouad & Dutrévis, 2025). De ces différents constats ressortent plusieurs pistes d’amélioration, et notamment celle d’augmenter les conditions d’accueil par le développement professionnel des enseignantes et enseignants, qui se sentent souvent démunis et non compétents pour prendre en charge certaines situations.

Avec la co-intervention, le canton de Genève souhaite renforcer les conditions d’accueil de l’ensemble des élèves en début de scolarité. En co-intervenant avec d’autres professionnel.les de l’éducation spécialisée, de l’enseignement régulier, ou de l’enseignement spécialisé, il est notamment attendu que les enseignantes et enseignants développent leur expertise et se sentent alors plus compétents face aux situations complexes, réduisant de fait le recours à des mesures de pédagogie spécialisée (Allenbach et al., 2022; Tremblay, 2021). Durant la première année de mise en œuvre, des questionnaires et observations ont permis d’étudier la collaboration entre corps enseignant et co-intervenant.es. L’un des axes d’analyses a consisté à interroger et observer la perception de compétences, la posture, l’organisation du travail, ou encore la mise en œuvre de nouvelles pratiques dans les classes de 1P-2P.

Les résultats permettront d’examiner si et comment la co-intervention constitue, en tant que dispositif de collaboration interprofessionnelle, une ressource de formation pour les acteurs impliqués. Si les premières analyses montrent que certaines et certains professionnels se sentent plus compétent et ont une meilleure vision des apports externes, des facteurs facilitants ou des obstacles viennent médier cette relation. Les analyses mettront également l’accent sur la variabilité de mise en pratique de la co-intervention et, in fine, du développement professionnel perçu par les uns et les autres. Nous verrons aussi comment certains établissements reconnaissent et mobilisent les expertises externes au-delà du périmètre des classes de co-intervention pour accroître les compétences professionnelles d’autres acteurs.

L’ensemble des résultats permettra de pointer les enjeux liés à la mise en œuvre de la co-intervention comme support de développement professionnel et non comme simple mesure de soutien supplémentaire en réponse aux difficultés de certains élèves.

Références

Allenbach, M., Gabola, P., Leblanc, M., & Rebetez, F. (2022). Quels soutiens au développement de pratiques inclusives ? La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 95, 91-109.

Dutrévis, M., Cecchini, A., & Ducrey, F. (2022). Vivre la 1P - Regards croisés sur les difficultés de l'entrée en scolarité. Genève : SRED.

Guilley, E., Valarino, I., Dutrévis, M., & Jendoubi, V. (2023). La mise en œuvre du concordat de la pédagogie spécialisée à Genève : de la difficulté à changer de paradigme. Genève : SRED.

Tremblay, P. (2021). Le co-enseignement en contexte inclusif : Le plus et le différent. La nouvelle revue - éducation et société inclusives, 6, 23-36.

Wettstein, J., Valarino, I., Mouad, R., & Dutrévis, M. (2025). Indicateurs de la pédagogie spécialisée. Édition 2024. Genève : SRED.