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Plusieurs recherches ont montré qu’une scolarisation intégrative des élèves ayant des troubles développementaux du langage (TDL) présente des avantages : un meilleur développement des compétences communicatives, le maintien d’une connexion avec les plans d’études ainsi que la possibilité pour les enseignant·e·s de mieux comprendre les difficultés des élèves et d’apprendre à y réagir de manière appropriée (p.ex. Baxter et al., 2009). Pour ce faire, le développement de nouvelles pratiques au sein des écoles ordinaires est primordial et implique notamment une collaboration interprofessionnelle accrue entre enseignant·e·s et logopédistes (Till et Kolb, 2024). A ce jour, ces pratiques varient fortement en fonction des contextes et des personnes, elles se cantonnent souvent à des échanges d’informations et/ou amènent des interrogations quant aux rôles des logopédistes (Boily et al., 2023). La recherche à ce sujet est encore lacunaire, il serait intéressant de voir si les modèles de service (co-intervention, consultation, co-enseignement) identifiés dans la collaboration entre enseignant·e·s ordinaires et spécialisé·e·s (Trépanier, 2019) se retrouvent dans la collaboration entre enseignant·e·s et logopédistes.

La recherche « Inclusion langage » s’inscrit dans un projet pilote cantonal proposant un enseignement intégratif à des élèves jusqu’ici scolarisés en classe de langage (élèves ayant des TDL). Dans le cadre de cette recherche, une récolte de données quantitative est prévue en février 2026 auprès des enseignant·e·s, enseignant·e·s spécialisé·e·s et logopédistes des écoles participantes (environ 700 personnes). Elle permettra entre autres de faire un état des lieux des pratiques actuelles de collaboration interprofessionnelle et d’interroger la satisfaction professionnelle, les représentations et le sentiment d’efficacité personnelle des participant·e·s concernant la scolarisation intégrative d’élèves ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP).

Dans cette présentation, un accent sera mis sur les pratiques de collaboration entre enseignant·e·s ordinaires, enseignant·e·s spécialisé·e·s et logopédistes. Les questions de recherche sont les suivantes :

• A quelle fréquence et selon quels modèles de service les enseignant·e·s ordinaires et spécialisé·e·s et les logopédistes collaborent-iels?

• Quels facteurs individuels ou contextuels (expérience dans l’enseignement, cycle, nombre d’élèves BEP, etc.) peuvent expliquer les différences observées dans les fréquences et les formes de collaboration ?

Les fréquences et formes de collaboration seront mesurées grâce à deux échelles adaptées de Trépanier (2019) comprenant 11 items pour les enseignant·e·s et 12 items pour les logopédistes. L’échelle pour les logopédistes a été affinée suite à des entretiens qualitatifs menés avec une quinzaine de logopédistes. Des analyses statistiques descriptives seront réalisées pour répondre à la première question de recherche tandis que des analyses de variances multivariées (MANOVA) et des analyses de régressions seront réalisées pour répondre à la 2e question de recherche.

Les résultats présentés permettront de mieux comprendre les enjeux liés à la collaboration interprofessionnelle entre enseignant·e·s et logopédistes et d’envisager l’accompagnement des écoles participant au projet pilote. Ces éléments seront discutés en regard de la littérature sur le sujet et des besoins de formation initiale et continue identifiés sur le terrain.

Bibliographie :

Trépanier, N. (2019). Une typologie des modèles de service d’orthopédagogie pour soutenir les élèves en situation de handicap. In N. Trépanier (Éd.), Des modèles de service d’orthopédagogie. (p. 15-97). Les Editions JFD.

Baxter, S., Brookes, C., Bianchi, K., Khadeeja, R. and Hay, F. (2009) Speech and language therapists and teachers working together : Exploring the issues. Child Language Teaching and Therapy, 25 (2), 215-234. DOI :10.1177/0265659009102984

Boily, É., Ruberto, N., Fontaine, M., Granger, N., Beaulieu, J., & Baron, M.-P. (2023). Enjeux liés au rôle et aux fonctions de l’orthopédagogue en milieu scolaire en contexte d’éducation inclusive. Enfance en difficulté, 10. https://doi.org/10.7202/1108074ar

Till, C. & Kolb, J. (2024). Die Rollen verschiedener Fachpersonen in der Unterstützung sprachauffälliger Kinder. Eine Fragebogenstudie. Empirische Sonderpädagogik, 16 (2), 103-121. DOI: 10.25656/01:32221.