Veranstaltungsprogramm

L’accompagnement des enfants et adolescents à besoins éducatifs particuliers afin de favoriser leur inclusion dans un cursus ordinaire relève d’une mission que se sont donné les établissements scolaires privés subventionnés genevois. Leurs interventions s’articulent autour de différentes prestations offrant un suivi éducatif, thérapeutique et pédagogique individualisé. Depuis quelques années cependant, le recrutement exige que les professionnels exerçant au sein de ces établissements disposent d’un diplôme correspondant à leur fonction, limitant ainsi l’exercice simultané des rôles d’éducateur social et d’enseignant spécialisé. Cette évolution soulève des questions sur la manière dont les éducateurs sociaux, sans la formation pédagogique qualifiante requise (CDIP, 2008) peuvent assumer des tâches d’enseignement et contribuer à une école pour toutes et tous.

La contribution explore le rôle d’un dispositif de supervision pédagogique mis en place pour soutenir ces professionnels dans la compréhension et l’ajustement de leurs pratiques. Sur le plan théorique, le dispositif s’inspire des démarches d’analyse de l’activité (Barbier & Durand, 2017 ; Theureau, 2006) et de travaux sur les frontières professionnelles (Grossen, 1999 ; Emery, 2016), en interrogeant les rôles, les gestes, les langages et les postures professionnels dans des contextes d’enseignement spécialisé. La question centrale que pose la contribution est la suivante : en quoi un dispositif de supervision pédagogique, initié et conduit par des éducatrices et enseignant·e·s d’une structure privée subventionnée cherchant à assumer la mission que la structure s’est donnée, soutient-il leur développement professionnel et, à terme, la mise en œuvre d’une école pour toutes et tous ?

L’hypothèse principale est que la supervision pédagogique, lorsqu’elle est structurée et régulière, permet aux professionnels de développer une posture réflexive, d’améliorer leurs gestes pédagogiques et de renforcer l’appropriation de pratiques professionnelles partagées par les différents professionnels, contribuant ainsi à la mise en œuvre d’une école pour toutes et tous. Autrement dit, nous supposons que l’engagement individuel et collectif durant les séances de supervision favorise l’apprentissage mutuel et l’appropriation d’outils pédagogiques potentiellement transférables.

La démarche méthodologique repose sur l'étude de l'appréciation que les professionnels du dispositif de supervision qui y participent peuvent en faire collectivement. La supervision s’est elle-même appuyée sur la description et l’analyse d’épisodes d’activité vécus et décrits à un grain fin par un, une professionnelle et sur l’analyse de situations plus larges susceptibles d’être ré-enactées à partir de thématiques spécifiques convoquant l’activité professionnelle dans ces contextes. Le questionnement guidé visant à identifier intentions, savoirs mobilisés et significations construites a été systématiquement adopté dans le dispositif. Six parmi les 10 professionnels engagés dans la supervision durant l’année 2024-2025 ont participé à un entretien collectif, de type focus groupe, d’une durée de deux heures. La transcription des échanges audio-enregistrés a été soumise aux participants et validée. Les données ont ensuite été analysées thématiquement autour de quatre axes : mise en place du dispositif, expérience vécue, tensions identitaires et perspectives d’évolution du dispositif.

Les résultats mettent en évidence plusieurs transformations : le développement d’une posture réflexive et meilleure compréhension des comportements des élèves en classe ou à l’égard de la classe ; l’appropriation de gestes pédagogiques alignés avec le PER et adaptés aux besoins spécifiques des élèves ; la consolidation d’une culture professionnelle commune et des échanges enrichissants entre structures ; la perception d’effets positifs, mais très indirects sur l’apprentissage des élèves et sur l’organisation collective des équipes. Les conditions de réussite incluent la régularité, l’engagement collectif, la préparation des séances et le guidage expert.

Les points de discussion possibles portent sur la complémentarité entre formation initiale et supervision continue, la définition des frontières professionnelles, et l’adaptabilité du dispositif aux besoins évolutifs des professionnels et de l’institution.