Programme de la conférence

« Les mathématiques donnent aux élèves le langage qui leur permet d'interpréter, d'analyser, de faire des prédictions et de résoudre des problèmes dans la vie quotidienne » (NSCE, 2023, p. 1). En effet, la réussite en mathématiques favorise l'accès des élèves à l’autonomie et à l'emploi (Bouck & Long, 2023). Les élèves atteints de TDI présentent des limitations importantes dans leur fonctionnement intellectuel et leur comportement adaptatif (APA, 2022). Ces limitations, associées à des niveaux de réussite très hétérogènes, représente un défi pour l’évaluation et l’enseignement des compétences mathématiques (Lee et al. 2016). Au cours des vingt dernières années, la littérature scientifique a permis de dégager plusieurs approches pédagogiques fondées sur des données probantes (par ex., enseignement systématique, progression concret–représentation–abstrait) visant à favoriser le développement des compétences mathématiques chez les élèves présentant un TDI (Lacombe et al., sous presse; Bouck & Long, 2023). En complément à ces pratiques reconnues comme efficaces, il demeure essentiel que les enseignants spécialisés réalisent une évaluation précise des compétences mathématiques de leurs élèves afin de planifier les apprentisages (Sermier-Dessemontet et al., 2020).

Face à l’absence d’outils d’évaluation en français pour les élèves TDI, cette communication présente différentes dimensions d’un projet de recherche consacré à la conception et à la validation d’un outil d’évaluation des premiers apprentissages en mathématiques. Cet outil est spécifiquement conçu pour les élèves présentant un TDI, avec ou sans besoins complexes en communication (BCC). S’inspirant d’outils existants destinés à l’évaluation des élèves tout-venant, l’outil comprend 30 épreuves s’inscrivant dans une approche d’évaluation dynamique (Lidz, 2009). La plupart des tâches sont introduites par un modelage et un entraînement préalable, puis accompagnées de guidances permettant d’identifier les compétences acquises, émergentes ou non acquises de l’élève. Afin de tenir compte des élèves ayant des BCC, des adaptations spécifiques ont également été intégrées, telles que des réponses par pointage parmi plusieurs choix.

L’outil a été expérimenté par 49 enseignants spécialisés auprès de 69 de leurs élèves en Suisse et au Québec. Cette communication présentera plusieurs volets du projet: (1) les pratiques et besoins des enseignants spécialisés pour évaluer et enseigner les compétences mathématiques auprès d’élèves ayant un TDI; (2) la fidélité d’implémentation des enseignants lors de la passation des épreuves; (3) leurs perceptions de l’utilisabilité, de l’utilité et de l’acceptabilité de l’outil; et (4) les différents profils d’élèves selon leurs résultats au test.

L’objectif de ce workshop est de mettre à la disposition des professionnels un outil leur permettant d’établir un portrait précis des compétences mathématiques des élèves présentant un TDI.

American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. (2021). Intellectual disability: Definition, classification, and systems of supports (12th ed.).

Bouck, E. C., & Long, H. (2023). Academic Mathematics Instruction and Intervention for Students with Mild Intellectual Disability: An Updated Review. Education & Training in Autism & Developmental Disabilities, 58(2).

Lacombe, N., Linder, A.-L,, & de Chambrier, A.-F. (under review). Evidence for teaching mathematics to students with intellectual disability: an umbrella review of 50 years of research. Educational Research Review.

Lee, A., Browder, D. M., Flowers, C., & Wakeman, S. (2016). Teacher evaluation of resources designed for adapting mathematics for students with significant cognitive disabilities. Research and Practice for Persons With Severe Disabilities, 41, 132–137. doi:10.1177/1540796916634099

Lidz, C. S. (2009). Dynamic assessment in school psychology. Communiqué, 38(2), 16–18.

National Council for Special Education (NCSE). (2023). Mathematics. Guidelines for Teachers of Students with MILD. General Leanring Disabilities. 1-74.

Sermier Dessemontet, R., Moser Opitz, E., & Schnepel, S. (2020). The profiles and patterns of progress in numerical skills of elementary school students with mild and moderate intellectual disability. International Journal of Disability, Development and Education, 67(4), 409-423.