Programme de la conférence

Pour devenir un lecteur·trice expert·e, l’individu doit acquérir des compétences, à la fois en identification des mots, et en compréhension de texte. La fluidité en lecture, reflet de l’automatisation de l’identification, constitue l’un des cinq piliers fondamentaux d’un enseignement structuré, explicite et progressif de la lecture (NICHHD, 2000). Elle se révèle être une condition sine qua non pour comprendre un texte de manière autonome, l’automatisation de la lecture, étant fortement corrélée à la compréhension en lecture (Lee & Yoon, 2017).

Le dispositif de Lecture répétée et guidée, mené en petits groupes, vise à développer cette fluidité (Schwanenflugel & Ruston, 2008). Après une lecture « modèle » d’un texte court par l’enseignant·e, chaque élève lit à plusieurs reprises ce même passage, pendant une minute, devant ses camarades, qui, avec l’aide de l’adulte, l’aident à corriger ses erreurs. Le nombre de mots lus correctement en une minute, indicateur d’automatisation, est relevé après chaque lecture. Selon la méta-analyse de Maki & Hammerschmidt-Snidarich (2022), cette approche améliore significativement la fluidité. Cependant, bien que de nombreux·euses élèves avec un trouble du développement intellectuel (TDI) rencontrent des difficultés à ce niveau, peu d’études ont évalué l’effet de ce dispositif chez elles·eux ; seules quelques études de cas uniques ont été publiées (Strickland et al., 2020). Notre équipe de recherche a par conséquent mené une étude expérimentale à cas uniques pour évaluer les effets et la validité sociale de la méthode Fluence (Lequette et al., 2009), adaptée, auprès de trois adolescentes avec TDI scolarisées en écoles spécialisées (Zourou et al., en révision). Les résultats montrent une amélioration de la fluidité ainsi que des retours positifs des enseignant·e·s spécialisé·e·s et des élèves, sur la pertinence, l’efficacité et la faisabilité du dispositif.

Ce workshop présentera les adaptations apportées aux séances de Fluence, notamment l’ajout d’un travail sur le vocabulaire et proposera un moment de découvertes des leçons adaptées et d’échanges autour de la mise en œuvre de ce dispositif auprès d’élèves ayant un TDI, dans différents contextes (école spécialisée, classe spécialisée, inclusion).

Le processus d’adaptation de Fluence se poursuit actuellement afin de fournir, à terme, aux enseignant·e·s spécialisé·e·s, des séances clés en main.

Références bibliographiques

Lee, J., & Yoon, S. Y. (2017). The Effects of Repeated Reading on Reading Fluency for Students With Reading Disabilities: A Meta-Analysis. Journal of Learning Disabilities, 50(2), 213–224. https://doi.org/10.1177/0022219415605194

Lequette, C., Pouget, G., & Zorman, M. (2009). Fluence de lecture CE/CM. La Cigale.

National Institute of Child Health and Human Development [NICHHD] (2000). Report of the National Reading Panel: Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction: Reports of the subgroups (NIH Publication No. 00-4769). Government Printing Office

Maki, K. E., & Hammerschmidt-Snidarich, S. (2022). Reading fluency intervention dosage: A novel meta-analysis and research synthesis. Journal of School Psychology, 92, 148–165. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2022.03.008

Rasinski, T. V. (2010). The Fluent Reader: Oral and Silent Reading Strategies for Building Word Recognition, Fluency, and Comprehension (2nd Edition). New York: Scholastic.

Schwanenflugel, P. J., & Ruston, H. P. (2008). Becoming a fluent reader: From theory to practice. In M. R. Kuhn & P. J. Schwanenflugel (Eds.), Fluency in the classroom (pp. 1–16). The Guilford Press.

Strickland, W. D., Boon, R. T., & Mason, L. L. (2020). The Use of Repeated Reading with Systematic Error Correction for Elementary Students with Mild Intellectual Disability and Other Comorbid Disorders: A Systematic Replication Study. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 32(5), 755–774. https://doi.org/10.1007/s10882-019-09718-9

Zourou, F., Martinet, C., Portman, Z., Martinez, M., & Sermier Dessemontet (en révision). Effects of a Repeated Reading Intervention on the Reading Fluency of Adolescents with Intellectual.