Programme de la conférence
Vue d’ensemble et détails des sessions pour cette conférence. Veuillez sélectionner une date ou un lieu afin d’afficher uniquement les sessions correspondant à cette date ou à ce lieu. Cliquez sur une des sessions pour obtenir des détails sur celle-ci (avec résumés et téléchargement si disponibles).
|
Récapitulatif du jour |
| Session | ||
Faisabilité, accessibilité, adaptabilité et avantages socio-émotionnels perçus des jeux de société chEERS dans les classes inclusives
| ||
    | ||
Workshop
Faisabilité, accessibilité, adaptabilité et avantages socio-émotionnels perçus des jeux de société chEERS dans les classes inclusives 1Faculté de Psychologie, Unidistance Suisse, Brig, Suisse; 2Département de l'éducation spécialisée, Université de Fribourg, Fribourg, Suisse; 3Centre Suisse des Sciences Affectives, Université de Genève, Genève, Suisse; 4Haute Ecole Pédagogique du Valais, St-Maurice, Valais, Suisse; Au-delà des individus et des groupes, la psychologie positive cherche à identifier les conditions et les processus qui favorisent l'épanouissement et le fonctionnement optimal des institutions (Gable & Haidt, 2005), telles que les écoles. L'éducation offre un terrain privilégié pour son application à travers l'éducation positive (EP), qui vise à intégrer à la fois les compétences scolaires et le bien-être psychologique dans l'enseignement (Seligman et al., 2009), notamment par le biais d'interventions de psychologie positive (IPP) (Lucciarini et al., 2025). Les écoles représentent donc un environnement particulièrement propice à ces interventions (Kumar & Mohideen, 2021), notamment par le biais d'approches ludiques qui favorisent le développement conjoint des compétences scolaires et socio-émotionnelles (par exemple, Cès et al., 2025). Parmi celles-ci, les jeux de société suscitent un intérêt croissant pour leurs avantages pédagogiques (Noda et al., 2019) et socio-émotionnels (Dell'Angela et al., 2020 ; Nieh & Wu, 2018). Nous émettons l'hypothèse que, dans des contextes inclusifs, les activités ludiques peuvent servir de vecteurs accessibles pour les PPI, favorisant potentiellement les émotions positives, la motivation, la cohésion sociale et un climat favorable en classe (Walsh et al., 2025 ; López-Nieto et al., 2022). Le Workshop proposé fera suite à une étude qui aura exploré l'utilisation des jeux chEERS, un ensemble de jeux de société conçus pour développer les compétences socio-émotionnelles, dans les classes primaires inclusives. Elle aura examiné sa faisabilité, son accessibilité et son adaptabilité, ainsi que son impact perçu sur les émotions positives, la motivation, l'engagement, le climat de la classe et l'inclusion. Cette étude qualitative aura impliqué 18 enseignants d'élèves âgés de 8 à 12 ans. Les données auront été collectées à l'aide de journaux audio, de questionnaires et d'entretiens semi-structurés dont l'analyse porte sur une analyse thématique déductive-inductive avec des analyses comparatives des données des questionnaires. Les objectifs du workshop seront alors (1) de présenter l’étude et ses résultats, (2) de découvrir les jeux chEERS et (3) de discuter des implications d’un tel type de jeu dans le contexte scolaire inclusif. References Cès, P., Doyen, A-L., Duflos, M., & Giraudeau, C. (2025). Board games in the elementary classroom: teachers’ perspectives, Educational Research, 67(2), 190-211. http://doi.org/10.1080/00131881.2025.2467067 Dell’angela, L., A. Zaharia, A. Lobel, O. Vico Begara, D. Sander, & A. C. Samson. (2020). Board Games on Emotional Competences for School-Age Children. Games for Health Journal, 9(3), 187–196. https://doi.org/10.1089/g4h.2019.0050 Gable, S. L., & Haidt, J. (2005). What (and Why) Is Positive Psychology ? Review of General Psychology, 9(2), 103-110. https://doi.org/10.1037/1089-2680.9.2.103 Kumar, A. P., & Mohideen, F. (2021). Strengths-based positive schooling interventions: A scoping review. Contemporary School Psychology, 25, 86–98. https://doi.org/10.1007/s40688-019-00260-1 López-Nieto, L., Compañ-Gabucio, L. M., Torres-Collado, L., & Garcia-de la Hera, M. (2022). Scoping review on play-based interventions in autism spectrum disorder. Children, 9(9), 1355. https://doi.org/10.3390/children9091355 Lucciarini, E., Carr, A., Bressoud, N., Boniwell, I., Audrin, C., Gay, P., & Burel, N. (2025). Evermore Wellbeing for Teens: A Scoping Review of Stand-alone and Brief Positive Psychology Interventions for Potentiel Use in Educational Settings, Educational Psychology Review, 37(63), 62-67. https://doi.org/10.1007/s10648-025-10033-3 Nieh, H.-P., and W.-C. Wu. (2018). “Effects of a Collaborative Board Game on Bullying Intervention: A Group-Randomized Controlled Trial.” The Journal of School Health, 88(10), 725–733. https://doi.org/10.1111/josh.12675 Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive education: Positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education, 35(3), 293–311. https://doi.org/10.1080/03054980902934563 Walsh, O., Linehan, C., & Ryan, C. (2025). Is there evidence that playing games promotes social skills training for autistic children and youth? Autism, 29(2), 329–343. https://doi.org/10.1177/13623613241277309 | ||
