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Inklusionsorientierten Unterricht und Betreuung gemeinsam vorbereiten, durchführen und evaluieren – Erfahrungen mit Learning Support Teams im ersten Projektjahr
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Conférence
Inklusionsorientierten Unterricht und Betreuung gemeinsam vorbereiten, durchführen und evaluieren – Erfahrungen mit Learning Support Teams im ersten Projektjahr 1Pädagogische Hochschule Zürich; 2Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich; 3Schulamt Liechtenstein; Im Pilotprojekt «Learning Support Teams an Schulen: inklusionsorientierte:n Unterricht und Betreuung gemeinsam vorbereiten, durchführen und evaluieren (LST)» unterstützen speziell dafür ausgebildete Teams Schulen in Liechtenstein, in der Stadt Zürich und in verschiedenen Schulgemeinden im Kanton Aargau dabei, inklusionsorientierten Unterricht zu ermöglichen. Ziel ist es, eine nachhaltige und inklusive Schulkultur aufzubauen, wofür Learning Support Teams in den Schulen vor Ort schnell und niederschwellig zum Einsatz kommen. Sie helfen, die Herausforderung zunehmender Heterogenität der Schüler:innenschaft zu meistern, indem sie praxisnahe Hilfestellung leisten – von der Unterrichtsplanung über die Durchführung bis hin zur Evaluation. Die Learning Support Teams bestehen aus qualifizierten Fachpersonen, die ein zusätzliches Training durchlaufen haben und durch Super- und Intervision begleitet werde. Learning Support Teams stellen in der Schweiz und Liechtenstein ein Novum dar und gliedern sich in je standortspezifische Strukturen ein, die Unterstützung für inklusiven Unterricht und Betreuung bereitstellen. Eine zentrale Aufgabe der Teams besteht in der Zusammenarbeit mit Lehrpersonen und weiteren Mitarbeitenden innerhalb der Schulen sowie mit ausserschulischen Stellen. Diese Zusammenarbeit kann verschiedene Ausprägungen annehmen und wird durch verschiedene Faktoren, z.B. auf Ebene der Individuen wie auch der Organisationen geprägt (Pool Maag 2022; Ufermann u. a. 2024). Im Rahmen der zum Projekt gehörenden Begleitforschung werden zwei Schwerpunkte verfolgt, woraus im Symposium Ergebnisse vorgestellt werden: (1) die Untersuchung, wie sich der Einsatz der Learning Support Teams gestaltet (Schwerpunkt PH Zürich), und (2) die Analyse, wie sich Inklusion und inklusive Praktiken unter Verwendung eines Mehrebenen-Akteur-Ansatzes entwickelt (Schwerpunkt HfH Zürich). Im ersten Schwerpunkt wird anhand von Ergebnissen aus dem ersten Jahr der Begleitforschung zum Projekt dargestellt, wie sich die Teams an den einzelnen Standorten etablieren und wie sich der Einsatz der Learning Support Teams in den Schulen gestaltet. Datengrundlage bilden Dokumente und Interviews, deren Analyse Einblick gibt, wie LST strukturell verortet sind. Um die Frage der Gestaltung des Einsatzes näher zu beleuchten, werden Ergebnisse einer Dokumentenanalyse zu den Anfragen und Einsätzen der LST in Schulen vorgestellt. Der zweite Schwerpunkt fokussiert die Entwicklung von Inklusion und inklusive Praktiken auf mehreren Ebenen und unter Einbezug verschiedener Akteur:innengruppen an den Schulen und die Auswirkungen dieser Faktoren auf die Schüler:innen. In einem längsschnittlichen Design werden Zusammenhänge zwischen Selbstwirksamkeit, Einstellung und Bedenken gegenüber Inklusion, multiprofessionelle Kooperation, Belastung und wahrgenommene Inklusion erhoben (Hallinger et al., 2018; Sahli Lozano et al., 2024; Schwab & Alnahdi, 2020). Die Daten des ersten Projektjahres umfassen einen Prätest zu Beginn der Schuleinsätze (Herbst 2025) sowie der aktuelle Stand der laufenden Posttest-Erhebung (Sommer 2026) und geben erste Einblicke in Ausgangslagen und Entwicklungen der beteiligten Akteursgruppen. Hallinger, P., Hosseingholizadeh, R., et al., (2018). Do beliefs make a difference? Exploring how principal self-efficacy and instructional leadership impact teacher efficacy and commitment in Iran. Educational Management Administration & Leadership, 46(5), 800–819. https://doi.org/10.1177/1741143217700283 Pool Maag, Silvia. 2022. „Multiprofessionelle Zusammenarbeit an inklusiven Schulen: Nicht die Zuständigkeit, sondern das Ergebnis zählt“. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik 28 (5-6/2022): 15–21. https://doi.org/10.5281/zenodo.6542713. Sahli Lozano, C., Wüthrich, S., Kullmann, H., et al. (2024). How Do Attitudes and Self-Efficacy Predict Teachers’ Intentions to Use Inclusive Practices? A Cross-National Comparison Between Canada, Germany, Greece, Italy, and Switzerland. Exceptionality Education International, 34(1), 17-41. 10.5206/eei.v34i1.16803 Schwab, S., & Alnahdi, G. H. (2020). Teachers’ judgments of students’ school-wellbeing, social inclusion, and academic self-concept: A multi-trait-multimethod analysis using the perception of inclusion questionnaire. Frontiers in Psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01498 Ufermann, Lara, Holger Domsch, und Karolina Urton. 2024. „Perspectives of learning and support assistants on cooperation with teachers in inclusive education: a systematic literature review“. European Journal of Special Needs Education 0 (0): 1–17. https://doi.org/10.1080/08856257.2024.2445407. | ||
