Programme de la conférence

Seit mehr als zehn Jahren verpflichtet sich die Schweiz mit der Ratifizierung der Behindertenrechtskonvention zur Umsetzung eines inklusiven, chancengerechten und diskriminierungsfreien Bildungssystems (UN-BRK). Dennoch besteht weiterhin ein Schulsystem, das zwischen integrativen und separativen Schulformen unterscheidet. Grundsätze wie «Integration vor Separation» (SPK) tragen bislang nicht zur Auflösung dieser Dichotomie und zum Umbau hin zu einer inklusiven Schule für alle bei, sondern verfestigen bestehende Strukturen weiter.

Neben den rechtlichen Grundlagen für eine inklusive Beschulung respektive eine integrative Sonderschulung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, verweisen auch empirische Befunde auf die Notwendigkeit eines inklusiven Bildungssystems (Buholzer, 2024; Lanners, Meier-Popa & Wetter, 2024).

Dennoch lässt sich ein zunehmender Ausbau separativer Strukturen beobachten, der sich in einer wachsenden Separationsquote manifestiert (BfS, 2024). Dies erfolgt unter dem Anspruch einer meritokratisch legitimierten Separationspraxis, die faktisch jedoch von nicht leistungsbezogenen Merkmalen der Lernenden bestimmt wird (SKBF, 2023). Zudem sind die Möglichkeiten, nach einer Zuweisung zu einer Sonderschule an eine Regelschule zu wechseln, äusserst begrenzt. Reintegrationen gelten als Einzelfälle (Snozzi et al., 2023; BfS, 2021). Dies steht im Widerspruch zur „Prämisse der Durchlässigkeit des Schulsystems“ (im Brahm, 2020, S. 291), die postuliert, dass allen Lernenden gleichermassen auch Wechsel in höhere Anforderungsniveaus zustehen.

Vor diesem Hintergrund untersuchte das Projekt «Teil- und Reintegration als Einzelfall?» die Reintegrationsprozesse von sechs Kindern, indem Expert*innengespräche (Helfferich, 2022) mit allen Beteiligten geführt wurden. Mittels inhaltsanalytischer Verfahren (Kuckartz & Rädiker, 2024) konnten Gelingensbedingungen sowie Barrieren identifiziert werden. Sie gelten als Schlüsselmomente in der Realisierung einer Reintegration, die eine sorgfältige Planung als auch kritische Reflexion erfordern. Die sechs Reintegrationsprozesse wurden als Portraits in einem Sammelband (Hofer & Buholzer, 2026) dargestellt und von den folgenden Fachpersonen aus unterschiedlichen Perspektiven kommentiert:

Saphir Ben Dakon (Inklusionsexpertin), Romana Snozzi (Forscherin internationale Bildungsverläufe), Martin Imhof (DVS, Abteilungsleiter Sonderschulung, Kanton Luzern), Anita Jung Strub (Elternberaterin), Iris Glockengiesser (Juristin) und Annie Kummer Wyss (Fachleiterin Masterstudiengang Schulische Heilpädagogik).

Im Rahmen des Workshops bringen die Fachpersonen ihre Perspektiven auf das Thema Reintegration am Beispiel einzelner Portraits aus dem Sammelband ein. Im Zentrum steht eine systemische und prozessorientierte Betrachtung der Reintegration, aber auch die damit verbundenen Anforderungen an die Praxis. Wir laden das Publikum ein, mit uns über Reintegration als Möglichkeit, die Strukturen hin zu einer inklusiven Schule für alle zu verändern, zu diskutieren.

Literatur:

Buholzer, A. (2024). Fact Sheet zur schulischen Integration / Inklusion. PH Luzern. https://vblu.ch/clubdesk/fileservlet?id=1004066 [Zugriff: 20.10.2025]

Bundesamt für Statistik (BfS) (2024). Sonderpädagogik. https://www.bfs.admin.ch/bfs/de/home/statistiken/bildung-wissenschaft/personen-ausbildung/obligatorische-schule/sonderpaedagogik.html [Zugriff: 20.10.2025]

Bundesamt für Statistik (BfS) (2021). Übergänge und Verläufe in der obligatorischen Schule. Längsschnittanalysen im Bildungsbereich. BfS.

Helfferich, C. (2022). Leitfaden- und Experteninterviews. In N. Baur & J. Blasius (Hrsg.), Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung (S. 875–892). Springer VS.

Im Brahm, G. (2020). (Individuelle) Übergänge im Schulsystem begleiten und gestalten – pädagogische Herausforderungen. In S. Thiersch, M. Silkenbeumer & J. Labede (Hrsg.), Individualisierte Übergänge. Aufstiege, Abstiege und Umstiege im Bildungssystem (S. 275–296). Springer VS.

Kuckartz, U. & Rädiker, S. (2024). Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Umsetzung mit Software und künstlicher Intelligenz (6. Aufl.). Beltz Juventa.

Lanners, R., Meier-Popa, O. & Wetter, T. (2024). Was wissen wir über die schulische Integration in der Schweiz? SZH/CSPS.

Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung (Hrsg.) (2023). Bildungsbericht Schweiz 2023. https://www.skbf-csre.ch/bildungsbericht/bildungsbericht/ [Zugriff: 20.10.2025]

Snozzi, R., Zurbriggen, C. & Müller, C. (2023). School transfers in special education: frequency, direction, and timing of transfers between different school settings. European Journal of Special Needs Education, 39 (2), 249–264. https://doi.org/10.1080/08856257.2023.2207056

Sonderpädagogik-Konkordat (2007). Interkantonale Vereinbarung über die Zusammenarbeit im Bereich der Sonderpädagogik. https://www.edk.ch/de/themen/sonderpaedagogik [Zugriff: 20.10.2025]

Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (Behindertenrechtskonvention, BRK), vom 13. Dezember 2006, durch die Schweiz ratifiziert am 15. April 2014, in Kraft seit dem 15. Mai 2014, SR. 0.109. https://www.fedlex.admin.ch/eli/cc/2014/245/de [Zugriff: 20.10.2025]