Veranstaltungsprogramm

Le canton de Neuchâtel mène une politique d’intégration scolaire (Conseil d’État de Neuchâtel, 2022). À l’école ordinaire, les élèves neuchâtelois peuvent compter sur les enseignants de soutien pédagogique qui interviennent auprès des élèves en difficulté d’apprentissage (Conseil d’État de Neuchâtel, 2022). De plus en plus, ces enseignants utilisent le coenseignement comme modèle de service.

Depuis une trentaine d’années, le coenseignement est devenu le modèle de service le plus étroitement associé à l’idée d’une École inclusive (Hallahan et al., 2013 ; Tremblay, 2020; 2023). Le coenseignement est défini comme un travail pédagogique en commun, dans un même groupe et dans un même temps, de deux ou de plusieurs enseignants se partageant les responsabilités éducatives pour atteindre les objectifs spécifiques (Tremblay, 2012). Si plusieurs travaux de recherche montrent une plus grande efficacité du coenseignement comparativement aux classes spéciales, à l’enseignement ordinaire ou à la prise en charge des élèves en difficulté à l’extérieur de la classe (c’est-à-dire la co-intervention externe) (King-Sears et al., 2021; Murawski et Swanson, 2001), cette efficacité repose sur différentes conditions (Tremblay, 2023).

Scruggs et al. (2007), dans leur métasynthèse, ont identifié six conditions favorisant un coenseignement de qualité : soutien de la direction, formation, temps de planification, volontariat, compatibilité et mariage pédagogique entre enseignants. Friend et Cook (2017), quant à eux, ont identifié plusieurs conditions essentielles à une collaboration efficace. Il s’agit du volontariat, de l’égalité, des objectifs communs, de l’expertise partagée, de responsabilité et d’imputabilité partagées. Tremblay (2023), enfin, identifie trois autres conditions, soit l’intensité du coenseignement, l’identité professionnelle des enseignants et la composition de la classe. Au total, neuf conditions au coenseignement peuvent être identifiées : 1) l’égalité/la parité/le partage, 2) le temps de coplanification, 3) le volontariat, 4) le soutien de la direction, 5) le développement professionnel, 6) la compatibilité, 7) l’intensité, 8) l’identité et 9) la composition de la classe. Ces conditions sont intimement interreliées ; une condition mal remplie aura possiblement des effets sur d’autres conditions.

L’objectif de cette conférence est ainsi de réaliser une analyse de cas d’un cercle scolaire neuchâtelois souhaitant réorganiser ses services vers une intensification du coenseignement sous l’angle des neuf conditions du coenseignement (Tremblay, 2023). Cette étude multicas (Yin, 2009) analyse, d’une part, les pratiques collaboratives actuelles des enseignants en classe et hors classe, et, d’autre part, les modalités d’organisation scolaire possible pour mettre en œuvre ou accentuer le coenseignement. Pour ce faire, 22 sous-groupes d’enseignants (de 7 à 11 enseignants regroupés selon leurs implantations scolaires, soit 190 enseignants des cycles 1 à 3) ont participé à deux groupes de discussion (focus groups) sur ces deux thématiques. Ces groupes de discussion avaient un rapporteur et un animateur. Une analyse de contenus (Fortin et Gagnon, 2022) a été effectuée sur la base des neuf conditions du coenseignement.

Les premiers résultats montrent que si actuellement les enseignants des pratiques de co-intervention externe, ils souhaitent aller vers plus de coenseignement. On observe que ces discussions ont permis d’opérationnaliser des dispositifs de coenseignement au sein de chaque établissement. En somme, en remettant en question l’organisation scolaire actuelle, les enseignants ont pu faire émerger de nouvelles organisations scolaires permettant une intensification du coenseignement. Toutefois, si tous ne se montrent encore pas volontaires, un nombre significatif d’enseignants sont prêts à s’engager dans cette voie. Cette réorganisation des ressources exige un soutien fort de la direction. Par ailleurs, les enseignants ont observé que souvent la taille des classes (grandeur et nombre d’élèves) permet un coenseignement pédagogique ; ainsi plus de partenariats sont possibles (compatibilité). Enfin, les enseignants soulignent également l’importance d’avoir du temps de planification, de l’accompagnement et une égalité entre enseignants comme conditions essentielles.