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L’enseignement et l’apprentissage de la géométrie constituent un défi particulier pour les élèves présentant des troubles du développement de la coordination (TDC) (Inserm, 2019 ; Mazeau, 2021 ; Petitfour, 2015). Ces élèves éprouvent des difficultés non pas en raison d’un déficit conceptuel, mais du fait d’obstacles liés à la réalisation graphique, la planification des étapes de construction et la visualisation spatiale. Ces contraintes motrices et perceptives peuvent freiner l’accès aux savoirs géométriques.

Dans ce contexte, les logiciels de géométrie dynamique (LGD) offrent une opportunité de repenser l’environnement d’apprentissage En déplaçant une partie de la charge motrice et cognitive, ces outils rendent visibles des propriétés géométriques souvent implicites, facilitent l’exploration et permettent une manipulation plus fluide et précise des objets. Une récente méta-analyse (Suparman, Marasabessy & Helsa, 2024) a mis en évidence que l’utilisation de GeoGebra dans les cours de géométrie avait un effet positif important sur la visualisation spatiale des élèves. Ces outils peuvent ainsi compenser certaines limitations motrices tout en ouvrant de nouvelles perspectives didactiques. Cependant, pour que ces potentialités se traduisent en apprentissages effectifs, il est nécessaire que les élèves concernés s’approprient l’outil, au sens de l’intégrer à sa culture propre (Theureau, 2011). Notre question de recherche est donc la suivante : dans quelle mesure un logiciel de géométrie dynamique (Cabri Express) peut-il être considéré comme utile, utilisable et acceptable pour des élèves présentant des troubles de la coordination motrice ?

Cette étude s’appuie sur le cadre théorique de l’évaluation des environnements informatiques pour l’apprentissage humain (Tricot et al., 2003), mobilisant les trois dimensions clés : utilité, utilisabilité et acceptabilité. Le dispositif expérimental comporte deux études complémentaires : (1) nous avons interrogé 20 ergothérapeutes afin d’identifier les points d’appui et les principales difficultés rencontrées par les élèves présentant des TDC dans les tâches géométriques, ainsi que leur perception des apports et limites des LGD ; (2) six élèves de 9 à 11 ans et présentant des TDC ont réalisé, en laboratoire, des tâches géométriques sur le même logiciel. Des entretiens d’explicitation ont été menés dans l’objectif d’identifier leur expérience d’usage, leur compréhension des objets géométriques et les ajustements qu’ils opèrent pour surmonter les difficultés rencontrées.

L’analyse des différentes données est actuellement en cours de réalisation. De premiers résultats (Hanssen, 2023) mettent en lumière des points positifs mais également des limites de l’usage d’un LGD en classe pour ces élèves. Les résultats complets seront présentés lors du colloque.

INSERM (2019). Trouble développemental de la coordination ou dyspraxie. Collection Expertise collective. Montrouge : EDP Sciences.

Mazeau, M. (2021). Troubles visuo-spatiaux, leur impact sur les apprentissages. Éditions Tom Pousse.

Hanssen, L. (2023). Un logiciel de géométrie en classe pour les élèves dyspraxiques : quel intérêt ? Revue Educateur, 7, 33-36.

Petitfour, É. (2017). Enseignement de la géométrie à des élèves dyspraxiques en cycle 3 : Étude des conditions favorables à des apprentissages. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 78(2), 47-66.

Petitfour, É. (2022). Outils théoriques d’analyse de l’action instrumentée, au service de l’étude de difficultés d’élèves dyspraxiques en géométrie. Recherches en didactique des mathématiques, 38(1), 1-15

Suparman, Marasabessy, R., & Helsa, Y. (2024). Fostering spatial visualization in GeoGebra-assisted geometry lesson: A systematic review and meta-analysis. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 20(9), em2509.

Theureau, J. (2011). Appropriation 1, 2, 3 ou Appropriation, Incorporation « Inculturation » [Conférence]. Journée Ergo-Idf Appropriation & Ergonomie, Paris

Tricot, A., Plégat-Soutjis, F., Camps, J. F., Amiel, A., Lutz, G., & Morcillo, A. (2003). Utilité, utilisabilité, acceptabilité : interpréter les relations entre trois dimensions de l'évaluation des EIAH. Dans Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain 2003 (p. 391-402). ATIEF/INRP