Veranstaltungsprogramm
Eine Übersicht aller Sessions/Sitzungen dieser Veranstaltung.
Bitte wählen Sie einen Ort oder ein Datum aus, um nur die betreffenden Sitzungen anzuzeigen. Wählen Sie eine Sitzung aus, um zur Detailanzeige zu gelangen.
|
Tagesübersicht |
| Sitzung | |
|
Poster Ort: Galerie | |
    | |
Poster
La mise en oeuvre de l’inclusion à l'école primaire genevoise : le rôle des directions d’établissements primaires face à la scolarisation d’élèves identifiés à besoins éducatifs particuliers. Université de Genève, Suisse; Dans le canton de Genève, les dispositifs visant à permettre à un maximum d’enfants de débuter et de poursuivre leur scolarité dans l’enseignement ordinaire se sont développés au cours des dernières années. Par conséquent, les prestations de pédagogie spécialisée se déroulent aujourd’hui davantage au sein de l’école dite ordinaire, sous la responsabilité des directions d’établissement. Celles-ci ont pour mission de développer l’inclusion et d’organiser la répartition des ressources du spécialisé. Comme le soulignent Progin et ses collègues (2021), les directions sont de plus en plus amenées à encadrer et à mobiliser l’ensemble des professionnels de leur établissement. Ce constat se retrouve également à Genève, où ce sont les directions d'établissement qui gèrent et organisent au quotidien la répartition des ressources de l'enseignement spécialisé, en participant notamment aux réunions des équipes pluridisciplinaires. Ce sont également les directions qui sont garantes de l’ouverture d’une procédure d’évaluation standardisée pour un élève, occupant alors une place centrale dans la mise en œuvre concrète de l’école inclusive et dans les décisions relatives aux parcours des élèves. La question qui guidera ce poster est donc de comprendre en quoi consiste ce rôle renouvelé. Comment les directions s’emparent-elles du management des équipes pluriprofessionnelles et comment accompagnent-elles le corps enseignant vers des évolutions de pratiques plus inclusives. Répondre à ces questions suppose de saisir les formes d’arrangements qui se négocient — du point de vue des directions — entre leurs équipes, les acteurs administratifs et les familles. Comment incarnent-elles leurs idées et exercent-elles leur leadership en faveur de l’inclusion ? À quels tiraillements sont-elles confrontées sur cette thématique et quelles stratégies mettent-elles en place pour répondre aux besoins éducatifs individuels, spécifiques à chaque élève, dans la perspective d’une école plus inclusive, plus ouverte à la diversité des profils ? Pour ce faire, nous nous appuyons sur l’analyse d’entretiens semi-directifs menés auprès de 20 directions d’établissement entre fin 2022 et début 2023, d’une durée d’environ une heure chacun, ainsi que sur des données qualitatives issues d'observations de huit séances dans deux établissements de ces équipes pluridisciplinaires au cours de l'année scolaire 2022-2023. Nos résultats montrent, à l’instar de Bovey et ses collègues (2025), que l’essentiel des interventions vise à répondre aux besoins identifiés d’élèves « à besoins », plaçant ces besoins au cœur des logiques organisationnelles des mesures mises en place. En se focalisant sur l’individu, cette modalité d’action laisse peu de place à l’anticipation des besoins éducatifs susceptibles d’émerger dans une école pourtant appelée à prendre en compte la diversité des profils d’élèves, aux caractéristiques multiples et parfois superposées (Conseil supérieur de l’éducation, 2017). Cette logique ne s’inscrit pas non plus dans une volonté de développer des démarches d’intervention systématiques visant une certaine égalité de traitement et plus d'équité.Les pratiques de soutien pédagogique relèvent ainsi majoritairement de la remédiation plutôt que de la prévention, sans réelle cohérence entre elles. Références :
| |
