Veranstaltungsprogramm

Cette communication s’insère dans une thèse de doctorat en cours en sciences de l’éducation à l’Université de Genève. La thèse porte sur l’expérience des élèves à besoins particuliers de l’école secondaire du canton de Vaud alors qu’ils exercent le self-advocacy pour obtenir des aides. C’est une recherche-action participative visant à explorer leurs expériences et à créer des traces pour informer enseignants et parents. Le self-advocacy consiste à prendre la parole pour soi-même, exprimer ses besoins et défendre ses intérêts (Test et al., 2005). Il est une des composantes clés du concept d’autodétermination, grâce auquel les personnes vivent une vie autonome et peuvent prendre des décisions pour elles-mêmes (Wehmeyer et al., 2003).

Dans le contexte scolaire, les élèves à besoins éducatifs particuliers deviennent peu à peu capables de communiquer ce qui les aide à apprendre et d’ajuster les mesures d’aide qu’ils reçoivent (Hart & Brehm, 2013 ; Koca et al., 2023). À l’école primaire, ils sont accompagnés par leurs parents, qui leur laissent ensuite la responsabilité de parler pour eux-mêmes.

Dans le canton de Vaud, la mise en œuvre du concept 360 (DFJC, 2019), répondant aux visées inclusives de l’école, a entraîné des changements de pratiques enseignantes. Celles-ci proposent d’une part des mesures universelles adressées à tous les élèves et permettant de rendre l’enseignement et l’évaluation accessibles, et d’autre part des mesures spécifiques (aménagements ou adaptations) destinées à certains élèves identifiés comme ayant des besoins éducatifs particuliers (Meier-Popa & Ayer, 2020). La distinction entre ces deux approches, collective et individuelle, ne semble pas toujours aisée pour les enseignants, les élèves et leurs familles (Ayer & Morand, 2024).

Dans ce contexte, l’exercice du self-advocacy, compris comme la défense de ses droits et intérêts, pourrait s’avérer complexe. Comment identifier si l’aide à disposition de tous est suffisante pour soi-même ? Comment savoir si les besoins de l’élève demandent une mesure additionnelle ? L’exemple du temps additionnel pour réaliser une évaluation illustrera cette tension.

Cette communication présentera une revue de la littérature et aura pour objectif d’identifier, dans les recherches suisses et internationales, comment les enseignants naviguent entre ces approches complémentaires. Elle mettra en évidence les enjeux et tensions qui en découlent pour les enseignants, les élèves et leur famille. Puis, ces éléments seront mis en lien avec l’exercice du self-advocacy des élèves à l’école secondaire. Enfin, des pistes seront proposées pour s’assurer de la prise en compte de la voix des élèves concernant la mise en œuvre des mesures, qu’elles relèvent des pratiques universelles ou de compensation des désavantages.

Bibliographie :

Ayer, G., & Morand, R. (2024). La Conception universelle de l’apprentissage dans le contexte suisse. Revue suisse de pédagogie spécialisée, 14(03), 32‑43. https://doi.org/10.57161/r2024-03-05

DFJC. (2019). Concept 360°. Concept cantonal de mise en œuvre et de coordination des mesures spécifiques en faveur des élèves des établissements ordinaires de la scolarité obligatoire. État de Vaud.

https://www.vd.ch/themes/formation/scolariteobligatoire/concept-360/

Hart, J. E., & Brehm, J. (2013). Promoting Self-Determination : A Model for Training Elementary Students to Self-Advocate for IEP Accommodations. TEACHING Exceptional Children, 45(5), 40‑48. https://doi.org/10.1177/004005991304500505

Koca, D. B., Sart, Z. H., Sakız, H., & Albayrak-Kaymak, D. (2023). Self-advocacy experiences of students with specific learning disabilities. Social Psychology of Education, 26(3), 709‑733. https://doi.org/10.1007/s11218-023-09771-5

Meier-Popa, O., & Ayer, G. (2020). La compensation des désavantages et sa place dans l'éducation inclusive. Edition SZH/CSPS.

Test, D. W., Fowler, C. H., Wood, W. M., Brewer, D. M., & Eddy, S. (2005). A conceptual framework of self-advocacy for students with disabilities. Remedial and Special education, 26(1), 43-54.

Wehmeyer, M. L., Abery, B. H., Mithaug, D. E., & Stancliffe, R. J. (2003). Theory in self-determination: Foundations for educational practice. Charles C Thomas Publisher.