Veranstaltungsprogramm

(Deutsch/allemand avec traduction simultanée)

Vor zehn Jahren ist die Schweiz der Behindertenrechtskonvention (BRK) beigetreten. Damals hielt der Bundesrat fest, die entsprechenden Anforderungen wären bereits weitgehend erfüllt. Insbesondere auch im Bereich Bildung vertrat er den Standpunkt, mehr als die geltenden Garantien des Schweizer Rechts würden nicht verlangt. In seiner bisherigen Rechtsprechung schliesst sich das Bundesgericht dieser Auffassung an, ohne auf die BRK und ihre Verpflichtungen im Bildungsbereich näher einzugehen. Im Jahr 2022 überprüfte der zuständige UNO-Ausschuss zum ersten Mal den Stand der BRK-Umsetzung in der Schweiz. Insbesondere im Bildungsbereich ist seine Kritik schwerwiegend. Wie konnte es dazu kommen? Wozu verpflichtet das Recht auf Bildung in der BRK und wo steht die Schweiz?

Il y a dix ans, la Suisse adhérait à la Convention relative aux droits des personnes handicapées (CDPH). À l'époque, le Conseil fédéral avait déclaré que les exigences correspondantes étaient déjà largement remplies. Dans le domaine de l'éducation en particulier, il avait estimé qu'il n'était pas nécessaire d'aller au-delà des garanties offertes par le droit suisse. Dans sa jurisprudence, le Tribunal fédéral s'est rallié à ce point de vue, sans se pencher plus avant sur la CDPH et ses obligations en matière d'éducation. En 2022, le comité compétent de l'ONU a examiné pour la première fois l'état de la mise en œuvre de la CDPH en Suisse. Ses critiques sont particulièrement sévères dans le domaine de l'éducation. Comment en est-on arrivé là ? Quelle est l'obligation du droit à l'éducation dans la CDPH et où se situe la Suisse ?

(Français/Deutsch mit Simultanübersetzung)

L’autodétermination et la participation citoyenne sont considérées comme l’étoile polaire des politiques d’accompagnement des personnes en situation de handicap. Cependant, selon les Observations finales du Comité de l’ONU des droits des personnes en situation de handicap, ces deux aspects ne sont pas encore suffisamment mis en œuvre en Suisse. Notre pays doit s’engager dans des changements importants à tous les niveaux de l’écosystème. Comment favoriser ces changements ? Deux recherches participatives sur l’autodétermination et la participation citoyenne des personnes ayant une déficience intellectuelle, menées en Suisse romande, illustreront des réponses possibles.

Selbstbestimmung und gesellschaftliche Teilnahme gelten als Orientierungspunkte für die Behindertenpolitik. Laut den Abschliessenden Bemerkungen des UN-Ausschusses für die Rechte von Menschen mit Behinderungen werden sie in der Schweiz jedoch noch nicht ausreichend umgesetzt. Daher muss sich unser Land auf allen Ebenen des Ökosystems verändern. Wie können diese Veränderungen vorangetrieben werden? Zwei Forschungen, durchgeführt in der Westschweiz, geben mögliche Antworten auf diese Frage. Sie beschäftigten sich mit der Selbstbestimmung und der gesellschaftlichen Teilhabe von Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung.

Der Ansatz des Universal Design for Learning (UDL) wird als systematischer theoretischer Rahmen für die Entwicklung inklusiver Bildungsangebote genutzt und weiterentwickelt. Im Workshop wird der Frage nachgegangen, wie der Ansatz auf Hochschulebene implementiert werden kann und zu einer inklusiven Didaktik beiträgt. Ausgangspunkt bildet eine innovative Ausbildung auf Tertiärstufe, welche Menschen mit Behinderungen zu Fachpersonen Inklusion ausbildet. Es werden konkrete Ansätze und bewährte Methoden des Universal Design for Learning zur Diskussion gestellt, um Lehr- und Lernumgebungen barrierefrei und für alle Teilnehmenden der Ausbildung zugänglicher zu machen. Dabei wird auf das Potenzial digitaler Medien fokussiert und anhand von Praxisbeispielen veranschaulicht.

www.sebit-aargau.ch gestaltet einen inklusiven Workshop.

Er richtet sich an Personen mit und ohne Unterstützungsbedarf,

die gerne mehr zur UNO BRK erfahren möchten, diese in ihrem Alltag konkretisieren möchten – er wird moderiert von sebit Fachpersonen mit und ohne IV.

Einzelne Artikel der UNO BRK werden beleuchtet und diskutiert.

Als Arbeitsmaterialien stellen wir die sebit UNO BRK Broschüre in Leichter & Schwerer Sprache zur Verfügung.

Kinder lernen nachweislich besser, wenn sie sich in der Schule wohl und akzeptiert fühlen. Die Software SAFI soll Lehrpersonen bei der Analyse und Förderung dieser Aspekte helfen und Entwicklungen im sozialen Klassenklima im zeitverlauf sichtbar machen. Lehrpersonen und schulische Heilpädagog:innen sollen so für soziale Prozesse im Klassenzimmer sensibilisiert und bei der Gestaltung inklusiver und wertschätzender Klassenräume unterstützt werden.

Die Software basiert auf automatisierten Schüler:innenbefragungen und -auswertungen. Sie wird theoriegeleitet und partizipativ mit Fachpersonen entwickelt. Im Workshop soll das erarbeitete Konzept der Software und erste Erfahrungen aus der Praxis vorgestellt und mit den Teilnehmenden diskutiert werden.

Obwohl bei Schüler:innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf integrative Lösungen separativen vorzuziehen sind, hat sich die Sonderschulquote in der Schweiz kaum verändert. Reintegrationen – der Wechsel von einer Sonderschule an eine Regelschule – gelten nach wie vor als Einzelfälle (BfS, 2021; Snozzi et al., 2023). Das Forschungsprojekt „Teil- und Reintegration als Einzelfall?“ untersucht Reintegrationen von sechs Schüler:innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Es wurden Expert:innengespräche mit den Schüler:innen, den Eltern sowie den beteiligten Fachpersonen der Sonder- und Regelschule geführt und inhaltsanalytisch ausgewertet. Das Referat thematisiert, welche Bedingungen das Gelingen einer Reintegration unterstützen und wie Barrieren überwunden werden können.

Les personnes ayant une déficience intellectuelle et des besoins complexes en communication ont souvent des compétences en lecture très basses alors qu’elles peuvent apprendre à lire avec un enseignement adapté (Yorke et al., 2021). Cet enseignement doit commencer par une évaluation précise de leurs compétences initiales en lecture. Or, ces compétences sont peu décrites et rarement évaluées à l’aide d’outils standardisés (Collins et al., 2023). Leur évaluation représente un défi pour les enseignants (Linder et al., 2020). Cette contribution vise à présenter un outil d’évaluation non verbale des premiers apprentissages en lecture développé et validé dans le cadre d’un projet financé par le FNS, ainsi que des pistes d’interprétation pour aider les enseignants à planifier leur enseignement.

Digitale Technologien können für Menschen mit Behinderungen Barrieren abbauen und den Zugang zu Bildung erleichtern. Es entstehen aber auch neue Risiken der Ausgrenzung. Was fördert oder behindert die digitale Teilhabe von Menschen mit Behinderungen in der beruflichen Aus- und Weiterbildung?

Vorgestellt werden Ergebnisse aus einem laufenden NFP77-Forschungsprojekt (www.inclusion-digital.ch), das sowohl die Perspektive von Menschen mit Behinderungen als auch der Bildungsorganisationen auf digitale Teilhabe in der beruflichen Aus- und Weiterbildung untersucht: 1) Dimensionen digitaler Teilhabe aus Sicht der Betroffenen; 2) digitale Teilhabe in Bildungsorganisationen; 3) User Experience und E-Accessibility von Lernmaterialien; 4) Implementierung digitaler Teilhabe in Bildungsorganisationen.

La conception universelle d’apprentissage (CUA) est un moyen de répondre à la diversité des capacités et des besoins des élèves en classe. Cette hétérogénéité reste un défi majeur pour les enseignants. Basham, Gardner et Smith (2020) ont développé un outil d'observation qui mesure l’implémentation de la CUA en classe (ressources disponibles, stratégies pédagogiques, aménagement de l’environnement). Le but de ce wokshop est de présenter les différentes étapes de la traduction et de l’adaptation interculturelles (anglais-français et anglais-italien) du questionnaire, ainsi que les résultats du prétest et les perspectives de validation. Le prétest a consisté en une passation du questionnaire auprès de la population cible pour vérifier la clarté, la non-ambiguïté et la compréhension des items.

Les livres illustrés sont un outil qui permet de faciliter les interactions avec l’adulte et le développement langagier. Alors que les enfants typiques sont très précocement confrontés à la richesse du langage écrit et disposent de supports variés, la situation est bien différente pour les enfants présentant un handicap visuel. Les livres adaptés sont rares et quand ils existent, rien ne garantit que les jeunes enfants puissent vraiment comprendre le sens et avoir accès aux illustrations. Dans cette présentation, nous développerons les principaux obstacles à l’accès aux images dans les livres pour les enfants avec une déficience visuelle et les solutions proposées par la recherche pour favoriser l’accès aux livres et le développement des compétences en littéracie précoce chez ces enfants.

La CDPH souligne l'urgence de mettre en œuvre des droits éducatifs non discriminatoires pour les enfants, favorisant leur participation dès le plus jeune âge. À Genève, un groupe-ressource composé de professionnels de l'enfance a travaillé avec des chercheurs de l'Unige et de la HEP-VD dans un format de recherche collaborative pour créer un référentiel de pratiques inclusives. S'appuyant sur le guide de l'éducation inclusive de Booth & Ainscow (2000), cette contribution mettra en lumière les activités stimulant la capacité des structures à répondre à la diversité des enfants et des familles.Les résultats souligneront les initiatives prises tant dans le leadership, les collaborations professionnels-parents et l'accessibilité, permettant la mise en place de l’éducation préscolaire inclusive.

Le comportement adaptatif (CA) est une caractéristique essentielle de nombreux troubles du (neuro)développement. Les facteurs environnementaux exercent une influence notable sur le développement des habiletés adaptatives. Cette étude vise à examiner le contexte familial comme facteur associé au CA chez les enfants d'âge préscolaire aux besoins éducatifs particuliers. Le CA a été évalué avec la Diagnostic Adaptive Behavior Scale version française (DABS-F) et le contexte familial, tel que la place de l'enfant dans la fratrie, le capital social de la famille et le profil parental, a été investigué via des questions socio-démographiques. Comprendre ces relations révèle les facteurs personnels et familiaux influençant la façon dont ces enfants répondent aux défis adaptatifs qui sont les leurs.

Die Forschungsgruppe Kreativwerkstatt – zusammengesetzt aus Menschen mit und ohne Behinderungen – betreibt Sozialforschung, besucht wissenschaftliche Kongresse und ist in der Hochschullehre tätig. Die Teilhabebarrieren,auf die wir dabei treffen, sind vielfältig.
Unser theoretischer Hintergrund ist eine anti-essentialistische Konstruktion von Behinderung.
Methodisch arbeiten wir ethnographisch mit dem Ansatz der operativen Gruppe.
Unsere Ergebnisse lassen sich dahingehend zusammenfassen, dass die Menschen der Forschungsgruppe mit kognitiven und psychischen Beeinträchtigungen, zunächst immer wieder auf Rückweisungen stossen und mit Diskriminierung und Belästigungen konfrontiert werden. Lösungen dieser Situationen lassen sich immer nur situativ finden. Darüber möchten wir in Austausch treten.

Présentation et échanges autour d'un projet pour une meilleure participation culturelle et sociale : adapter une exposition à Neuchâtel (dioramas de l'exposition permanente du Muséum d’histoire naturelle) pour la rendre accessible à des personnes présentant un polyhandicap. Point de départ et concrétisation : but, mise en place et évolution du projet. Bilan et perspectives : les facteurs facilitant (partenariats, Easytech), les obstacles (accessibilité, coûts), les perspectives (aménagements de Changing Rooms comme cela se fait déjà dans d'autres pays), les réflexions (vécus de professionnel·le·s, de familles - témoignage d'une maman -).

In Interaktion sein mit anderen Menschen. Eine Selbstverständlichkeit? Bei Menschen mit angeborener Hörsehbehinderung oder schwerer geistiger und mehrfacher Behinderung leider keinesfalls. Wie aber kann dieser Aspekt des Lebens im professionellen Rahmen und im Alltag unterstützt und gefördert werden?

Ein Ansatz ist Peer-Interaktionen zu fördern, denn Peer-Interaktionen sind für die Entwicklung und das Wohlbefinden von entscheidender Bedeutung. Die Studie untersuchte Peer-Interaktionen. Es wurde deutlich, dass Peer-Interaktionen begrenzt sind, nicht zuletzt aufgrund eines mangelnden Bewusstseins unter Fachkräften.

Eine Empfehlung dieser Studie ist die Sensibilisierung der Fachkräfte. Dafür wurde ein Ideenkatalog erstellt, wie Peer-Interaktionen unkompliziert im Alltag gefördert werden können.

Dans une école à visée inclusive, les compétences socio-émotionnelles (CSE) constituent une base essentielle, bénéfique au climat de classe et prédictive du bien-être et de la réussite scolaire des élèves. Nous avons évalué l’impact d’une formation d’enseignants volontaires sur leurs propres CSE ainsi que sur celles de leurs élèves. Des enseignants formés (n=14) et contrôles (n=14) ainsi que 95 de leurs élèves (9^eH) ont été évalués avant et après intervention à l’aide de questionnaires et d’une mesure comportementale (tâche offset). Les résultats présentent une évolution plus importante dans la mesure comportementale pour le groupe d’enseignants formés par rapport au groupe contrôle, mais également chez les élèves ayant le plus d’heures d’enseignement avec eux.

Formativen Self-Assessments im Unterricht wird ein hohes Potential zugemessen. Insbesondere bei Schüler*innen mit Lernschwierigkeiten oder mit kognitiven Beeinträchtigungen können mit Self-Assessments metakognitive Denkprozesse angeregt und individuelle Lernprozesse optimiert werden. In dem vom Eidgenössischen Büro für die Gleichstellung von Menschen mit Behinderungen (EBGB) mitfinanzierten Projekt wurden im Rahmen von sieben Masterarbeiten der Schulischen Heilpädagogik verschiedene Self-Assessment-Instrumente in integrativen und separativen Unterrichtssettings entwickelt, erprobt und evaluiert. Eine Zusammenstellung der Ergebnisse und ein Fazit aus diesen Erprobungen werden auf dem Poster präsentiert.

Kinder und Jugendliche mit Sehbeeinträchtigung und Blindheit müssen für ihre weitere schulische und berufliche Karrieren und eine aktive Teilhabe an der Gesellschaft zusätzliches Wissen und Kompetenzen erlernen. Dieses Know-How sollte Teil des Schulcurriculums sein, ist aber in keinem der drei Schweizer Lehrpläne festgelegt. Das Ziel des Forschungs- und Entwicklungsprojekts "Erweitertes Curriculum Sehbeeinträchtigung" ist es, einheitliche Bildungsstandards für Kinder und Jugendlichen mit Sehbeeinträchtigung festzulegen und mit einem Leistungsmodell für die Entwicklung und die Umsetzung der Bildungsstandards zu ergänzen. Die Ergebnisse des Projekts werden sowohl auf einer kritischen Review der bisherigen Forschung als auch auf partizipativen Beiträgen von Fachpersonen beruhen.

Die Infografik fokussiert auf das Dreieck zwischen sozialer Arbeit, privaten gesetzlichen Vertreter*innen (Angehörige) und Klient*innen. Sie zeigt das mögliche Konfliktpotenzial, welches in der Zusammenarbeit entstehen kann.

Im Gegensatz zu beruflicher Beistandschaft besteht bei Angehörigen möglicherweise eine Informationslücke, da sie nur bedingt mit den Errungenschaften und Weiterentwicklungen des professionellen Feldes vertraut sind.

Mögliche Konflikte können multifaktoriell bedingt sein, zum Beispiel zwischen Kulturen, Generationen, eigenen Werten oder sich «konkurrierenden» Rechten, wie das Recht auf Zweisamkeit und das Recht zum Schutz vor sexueller Ausbeutung.

Die Infografik soll als Hilfs- und Verbindungsmittel in der Zusammenarbeit mit Klient*innen und ihren Angehörigen dienen.

Le but de cette présentation vise à restituer les résultats de trois temps mesure de la santé perçue des enseignants spécialisés et à documenter les facteurs qui influencent le burnout en lien avec la satisfaction au travail. La première partie de la présentation fait un état de la recherche dans le domaine et compare les scores moyens du burnout des enseignants, des médecins, des infirmiers et d’autres professionnels. La deuxième partie restitue les résultats de trois temps de mesure et met en évidence les facteurs de risque principaux, en les différenciant selon les trois dimensions du modèle de Maslach et Jackson. Cette communication discute les résultats en lien avec l’état de la recherche et présente des pistes d’intervention possibles.

Camp Abilities est un camp d'été multisports destinés aux enfants/adolescents présentant une déficience visuelle (DV) qui est aujourd’hui implanté à l’échelle internationale. Depuis 2021, le Camp Abilities Suisse a été implémenté par le Département de Pédagogie Spécialisée l’Université de Fribourg et le Centre Pédagogique pour élèves handicapés de la vue (CPHV) de Lausanne.

Objectifs de la conférence : Faire un état des connaissances scientifiques à propos de Camp Abilities. Elle sera suivie par la présentation des résultats d’une étude menée auprès des participants de Camp Abilities Suisse ayant évalué les compétences motrices réelles et perçues des jeunes avec DV (n=18, entre 7 et 18 ans provenant de différents cantons). Des pistes d’intervention seront proposées.

Befähigungsorientierte Bildung (DVK 2019) strebt danach, individuelle Potenziale und Bereitschaften zu erkennen, zu fördern und zu stärken. Besonders wichtig ist dieser Ansatz für Kinder und Jugendliche, die mehrfache Benachteiligungen erfahren und/oder Beeinträchtigungen aufweisen. Die Schule als zentrale Bildungsinstanz kann durch die konsequente Ausrichtung auf Befähigung einen inklusiven Lernkontext schaffen, der die Stärken der Schülerinnen und Schüler erkennt und fördert unabhängig von ihren Voraussetzungen. Das Referat geht auf die Bedeutung und Chancen befähigungsorientierter Bildung ein und beleuchtet Entwicklungsmöglichkeiten zur Umsetzung eines inklusiven Unterrichts und Lernkontextes, der primär auf die Potenziale aller Schüler ausgerichtet ist.

In der Behindertenrechtskonvention wird die Bedeutung von Informations- und Kommunikationstechnologien für die volle und effektive Teilhabe in mehreren Artikeln hervorgehoben (z.B. Art. 8, 9, 21, 24, 29, 30). Es soll eine Standortbestimmung zu folgenden Fragen vorgenommen werden:

• Was wissen wir über die Nutzung digitaler Medien von Schweizer:innen mit Behinderungen?
• Wie wird die digitale Barrierefreiheit seit ihrer gesetzlichen Verankerung umgesetzt?
• Wo stehen wir in der digitalen Transformation der inklusiven Bildung?
• Wo stehen wir in der Zugänglichkeit und Nutzbarkeit von ICT?
• Wo stehen wir in der inklusiven Gestaltung der Schweizer Medienpädagogik?

Neben einer Standortbestimmung soll erarbeitet werden, welche Bedeutung digitale Trends wie z.B. KI auf die weitere Entwicklung haben könnten.

Menschen mit Beeinträchtigung mit Unterstützungsbedarf wohnen oft nicht in der von ihnen gewünschten Wohnform und haben nach wie vor eine geringere Wahlfreiheit im Wohnen, als es die UN-BRK in Art. 19. fordert.

In Blindspots innovativen Projekt «Inklusiv Wohnen» leben junge Menschen mit und ohne Beeinträchtigung im urbanen Raum gemeinsam und auf Augenhöhe zusammen. Bedarfsgerecht und partizipativ entwickelt, werden Wohncoachings und Sozialtrainings durchgeführt und der Sozialraum aktiv erschlossen. So wird MmB eine möglichst grosse Selbstbestimmung ermöglicht, mit positiven Wirkungen auf verschiedene Lebensbereiche.

Im Referat werden das Projekt, gemachte Fehler und Learnings sowie Ergebnisse der begleitenden Wirkungsmessung vorgestellt und ein Ausblick auf die nächsten Jahre gegeben.

Depuis plusieurs années, les cantons et la Confédération s’interrogent quant à la participation politique des personnes en situation de handicap. Si le droit est un premier frein, des obstacles s’ajoutent à la participation des personnes ayant une déficience intellectuelle telle que le manque d’encouragement/information. Partant de ce constat, ASA-HM a créé une formation sur le système politique, le droit de vote et son application en FALC. Elle s’est appuyée sur un groupe de pilotage et a impliqué des personnes concernées dans toutes les étapes d’élaboration. Nous présenterons cette formation (démarche, résultat et impact). La discussion portera sur comment généraliser une telle formation pour les personnes concernées suisse pour contribuer à la mise en œuvre de l’art. 29 de la CDPH.

Movetia hat ein zweijähriges Projekt “MentEd.ch - Bringing mentalisation-based education to Switzerland” an der HfH Zürich gefördert (Movetia Projektnr. 022-1-CH01-IP-0046). Im Rahmen des Referats werden theoretische und vorläufige quantitative und qualitative empirische Ergebnisse (n=250 verteilt auf drei Stichprobengruppen) präsentiert und diskutiert. Im Projekt wurde ein Curriculum zur Professionalisierung für die Schweiz adaptiert und evaluiert, welches die Mentalisierungsfähigkeit fördern möchte. Mentalisieren gilt als eine grundlegende Basis für Kommunikation, Interaktion und Verstehen in der Heil- und Sonderpädagogik. Die Ergebnisse des internationalen Projekts werden vorgestellt sowie Möglichkeiten für Folgeprojekte präsentiert.

Vormundschafts- oder Erwachsenenschutzmassnahmen werden in einem behördlichen Verfahren errichtet. Die behördliche Gestaltung der Kommunikation ist zentral, denn dadurch werden die Betroffenen als aktiv Teilnehmende in das Verfahren einbezogen oder davon ausgeschlossen.

Im NFP Fürsorge und Zwang wurden in einer interdisziplinären Studie die kommunikativen Praktiken der Behörden in Verfahren mit Menschen mit einer Behinderung untersucht. Die Studie zeigt, dass sich die Behörden seit 1970 zunehmend bemühen, die Betroffenen einzubeziehen. Allerdings werden deren spezifischen Unterstützungsbedarfe unzureichend berücksichtigt, sodass noch nicht von einer gleichberechtigten Teilhabe im Sinne der BRK gesprochen werden kann.

Wir stellen Forschungsresultate und daraus abgeleitete Empfehlungen vor.

Dix ans après la ratification de la CDPH par la Suisse, le système éducatif, quel que soit le degré, est encore loin d’être inclusif.

Cet atelier se centrera sur les améliorations possibles au postobligatoire, plus particulièrement dans les cursus de formation générale (Gymnases, collèges, Mittelschulen).

Les jeunes en situation de handicap et/ou présentant des besoins particuliers ont droit à des mesures de compensation des désavantages. La mise en œuvre de ces mesures se heurte à divers obstacles (organisationnels, structurels, culturels, réglementaires).

Fortes de leur expérience dans les gymnases vaudois, les référentes du dispositif d’enseignement spécialisé/accessibilité favoriseront le partage de solutions concrètes.

La compensation des désavantages pour les jeunes en formation qui sont concernés par des troubles DYS découle directement de la CDPH. Pourquoi ses mesures sont-elles nécessaires ? Après 10 ans de ratification de la CDHP, sont-elles devenues systématiques, sur le terrain de la formation en Suisse romande ? Après une courte présentation d’éléments théoriques sur la compensation des désavantages, une immersion, à l’aide d’une simulation sera proposée aux participant.e.s du workshop. Des exemples de situations concrètes issues d’observations sur le terrain lors de suivis sous mandats des Offices AI de plusieurs cantons romands seront présentés ainsi que les résultats d’un questionnaire proposé à une cinquantaine de jeunes DYS, TDA(H) et TSA en formation professionnelle.

Pathological Demand Avoidance (PDA) wird aktuell als ein Symptomkomplex im Kontext von Autismus verstanden, der sich durch eine intensive Vermeidung von Anforderungen, zwanghaft-kontrollierendes Verhalten und oberflächliche soziale Fähigkeiten auszeichnet. Ein tiefes Funktionsniveau in verschiedenen Lebensbereichen, häufige Meltdowns und massive soziale Schwierigkeiten sind Folgen von PDA.Obwohl die externe wissenschaftliche Evidenz zu PDA noch nicht ausreichend ist, bestehen zahlreiche klinische Erfahrungsberichte (interne Evidenz) die zeigen, dass betroffene Familien einem hohen Leidensdruck ausgesetzt sind. Die PDA-Verhaltensweisen lassen sich bisher nicht ausreichend mit anderen Diagnosen erklären und bedürfen daher dringend gesonderter Beachtung in Medizin und Forschung.

Selon l'article 26 de la CDPH, il est question de renforcer la dispensation de services diversifiés afin de répondre aux besoins des jeunes enfants. Ceci est particulièrement crucial lors de la transition vers l'école pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) et leur famille. En Suisse romande, peu de données existent sur la perception des parents quant au soutien à cette étape. Quarante familles ont été interrogées avec le questionnaire ETAP sur leur perception de la transition et des services en amont et en aval de l’école, dans le cadre d'une recherche FNS pensée sur 4 ans et impliquant trois cantons romands. Les résultats soulignent l'hétérogénéité des trajectoires de services, ainsi que la diversité des professionnels soutenant les familles pendant cette période.

Herausforderndes Verhalten bei Menschen mit körperlich-motorischer und/oder kognitiver Beeinträchtigung stellt eine grosse Belastung im Alltag dar. Häufig stossen die bekannten pädagogischen Massnahmen an ihre Grenzen. Im Referat wird ein Überblick über mögliche Ursachen und Funktionen für herausforderndes Verhalten gegeben. Ein Schwerpunkt der Darstellung liegt auf der Betrachtung der sozial-emotionalen Entwicklung mit der SEED (Skala der Emotionalen Entwicklung – Diagnostik).

Es werden geeignete Massnahmen vorgestellt, damit herausfordernde Verhaltensweisen weniger auftreten und ein entspannterer Umgang mit herausfordernden Situationen gefunden werden kann.

HINTERGRUND: Die zunehmende schulische Integration führt zu neuen Herausforderungen für Lehrpersonen und Schulteams. Das Ziel unserer vom Schweizerischen Nationalfonds finanzierten Studie besteht darin, gesundheitsfördernde und stressreduzierende Merkmale im Zusammenhang mit der Integration zu identifizieren, um Schulteams und Lehrpersonen zu unterstützen. Die Studie orientiert sich am Job Demands-Ressources Modell (JD-R).

METHODE: Es werden gesamte Schulteams sowie Lernende und Erziehungsberechtigte aus rund 200 Schulen in der Deutschschweiz befragt sowie vertiefende Interviews mit 20 Schulteams geführt. Der Projektstart ist im August 2024.

WORKSHOP: Kurzpräsentation der Studie und v.a. Diskussion (z.B. praktischen Umsetzung: welche Anforderungen und Ressourcen sind besonders relevant?).

Der Verpflichtung der BRK bezüglich der Rechte von Menschen mit kognitiven Beeinträchtigungen im Thema Sexualität sind sich nach unserer Wahrnehmung viele Institutionen bewusst. Die Realisierung stellt aber eine grosse Herausforderung dar. In diesem partizipativen Projekt wurde ein Instrument zur (Selbst)Überprüfung des BRK-konformen Umsetzungsgrads bzgl. der Themen Sexualität, Partnerschaft und des Kinderwunsches in Institutionen entwickelt. An diesem komplexen Thema wurde damit gleichzeitig beispielhaft ein Instrument zur partizipativen Prüfung der BRK-Konformität entwickelt, welches später auf andere Themengebiete adaptiert werden kann.

Das Forschungs- und Entwicklungsteam setzte sich aus Menschen mit und ohne Beeinträchtigungen zusammen.

A la suite d’une publication collective que nous avons coordonnée, dressant un état des lieux de dix années de prescriptions à plus d’intégration/inclusion, nous proposons une conférence à deux voix (voire un atelier) en deux temps:

• 1. des éléments théoriques, croisant des apports de Sociologie des organisations (Croizier & Friedberg, 2000), d’ergonomie de langue française et de Sciences de l’Education donneront à partager un répertoire commun portant sur le prescrit primaire à portée obligatoire (lois, par ex. LHand, etc.), sur le prescrit à portée incitative et sur un prescrit laissé à la discrétion des acteur.rice.s
• 2.nous illustrerons les enjeux, les dilemmes et les écarts à combler entre une visée de design universel et la réalité de situations concrètes s’agissant de personnes à BEP.

Der Lehrplan 21 ist mittlerweile eingeführt. Unklar bleibt indes, wie verfahren werden soll, wenn Lernende die vorgegebenen Kompetenzen nicht erreichen. Das von der Plenarversammlung der Deutschschweizer Volksschulämterkonferenz verabschiedete Grundlagenpapier zur "Anwendung des Lehrplans 21 für Schülerinnen und Schüler mit komplexen Behinderungen in Sonder- und Regelschulen " lässt viel Spielraum. Dies widerspiegelt sich in der Unterschiedlichkeit verschiedener Vorschläge zur Umsetzung im Schulalltag.

Im Rahmen dieses Workshops wird kurz vorgestellt, welche Leitideen bei der Erstellung der Bildungs- und Förderplanung der PH Luzern im Fokus standen und wie sich diese in der Umsetzung zeigen. Gemeinsam werden diese Vorschläge reflektiert, diskutiert, erweitert und kontextualisiert.

In Bildungspolitik und Praxis wird immer wieder nach Effektivität und Effizienz des Einsatzes von Ressourcen für heil- und sonderpädagogische Angebote gefragt.

Zur Beantwortung dieser Fragen wurden anhand kantonaler Daten Effektivität und Effizienz des Einsatzes von Ressourcen für heil- und sonderpädagogische Angebote (Personalumfang, Umfang der Kosten, Unterricht in Sonderschulen, Kleinklassen oder Nutzung verschiedener Oberstufenmodelle) bezüglich des Outcomes (Anschlusslösungen nach der dritten Oberstufe) mittels hierarchischer Regressionsanalysen ermittelt.

Die Analysen zeigen positive Wirkungen des Einsatzes heil- und sonderpädagogische Angebote auf und geben Hinweise, wie die Ressourcen für solche Angebote effektiv und effizient eingesetzt werden können.

Der heutige Arbeitsmarkt ist im Hinblick auf Menschen mit Beeinträchtigung weitgehend separiert, wodurch Art. 27 der UN BRK nicht umgesetzt wird. Ein Menschenrecht wird nicht erfüllt und zusätzlich entgeht dem 1. Arbeitsmarkt ein grosses Potenzial.

Wenn Menschen mit Beeinträchtigung Ausbildungen direkt im 1. Arbeitsmarkt absolvieren, bleiben sie diesem häufig anschliessend erhalten und wirken separativen Strukturen so langfristig entgegen. Blindspot bietet nicht nur eigene Ausbildungen im 1. Arbeitsmarkt an und generiert Best-Practice-Beispiele, sondern berät im Projekt «Arbeitsmarkt Inklusiv» Unternehmen im Inklusionsprozess und vermittelt Personen an diese.

Das Modell und die Erfahrungen, Herausforderungen und Erfolgsfaktoren werden im Referat vorgestellt und diskutiert.

Die „volle und wirksame Teilhabe an der Gesellschaft“ wird in der BRK als Grundsatz definiert. Die Realisierung dieser Teilhabe kann durch digitale Medien verbessert werden. Studien zeigen aber, dass Menschen mit Lernschwierigkeiten (kognitive Beeinträchtigung), die in Wohnheimen leben, besonders von digitalem Ausschluss gefährdet sind. Im Forschungsprojekt wird deshalb die digitale Teilhabe in Wohnheimen für Jugendliche mit Lernschwierigkeiten untersucht. In Gruppengesprächen diskutierten Jugendliche ihre digitale Teilhabe in der jeweiligen Einrichtung und identifizierten kollektiv relevante Aspekte dieser. In Interviews werden diese Aspekte weiter vertieft. Im Workshop werden Gesprächsauszüge aus diesen beiden Erhebungsphasen vorgestellt, gemeinsam analysiert und diskutiert.

A l'heure de dresser un bilan sur les effets de la CDPH en Suisse, il nous semble important de rappeler quelle est la portée de cet instrument juridique, aussi bien en termes de droits justiciables que d'objectifs programmatiques, dans le domaine de l'éducation, qu'il s'agisse de la pédaogie spécialisée ou des aménagements dans le domaine de l'enseignement régulier. Nous proposons d'examiner l'évolution de la pratique et de la jurisprudence au regard des recommandations et communications du Comité des droits des personnes handicapées, qui s'est montré sévère lors du dernier examen de la Suisse. Sur cette base, des pistes peuvent être évoquées quant aux changements nécessaires pour que la Suisse se conforme à une Convention ratifiée depuis bientôt 10 ans.

Ausgehend von der Annahme, dass inklusive Schulung sowohl Kompetenzen im Umgang mit auffälligen Schülerinnen und Schülern verlangt, als auch eine Haltung voraussetzt, dass alle Kinder ein Recht auf Bildung im Regelsystem haben, werden Handlungsansätze zur Entwicklung eines Schulsystems hin zu verstärkter Inklusion vorgestellt.

Die zentrale Herausforderung besteht dabei darin, dass sich Haltungen nicht direkt verändert lassen und vergleichsweise überdauernden Charakter haben. Qualität entsteht im Klassenzimmer und erfordert einen entsprechenden Handlungsspielraum von Lehrpersonen und Schulen, was wiederum die Bedeutung der Haltung unterstreicht. Eine Veränderung erfordert eine Kombination von Elementen der Schul- und Unterrichtsentwicklung sowie der Setzung gezielter Anreize im Steuerungssystem.

Die Begabungs- und Begabtenförderung ist ein Grundauftrag der Regelschule. Ein Überblick über Art, Umfang und Durchführung der Angebote aller Deutschschweizer Kantone fehlte bislang. Im Zentrum der Umfrage standen Fragen zu Fakten (was, mit welchen Mitteln, in welchem Umfang, usw.) und Erfahrungen und Meinungen der Schulleitenden zur Umsetzung und Gestaltung dieser Angebote.
Eine Bestandsaufnahme war auch deshalb wichtig, weil gelegentlich darauf hingewiesen wird, dass hochbegabte Schülerinnen und Schüler in der Schule zu wenig gezielt gefördert werden und teilweise sonderpädagogischer Handlungsbedarf besteht. Die Ergebnisse sollen deshalb solche Lücken aufzeigen und eine Grundlage bieten, um Verbesserungen anzuregen und gezielte Aus- und Weiterbildungsangebote zu konzipieren.

Comme l’objectif du CDPH consiste à « éliminer les obstacles auxquels sont confrontés les personnes handicapées, (…)et à promouvoir leur inclusion », cette recherche se donne comme objectif de décrire des pratiques d’enseignant.e.s primaires dans le contexte spécifique de l'école valaisanne.

Les pratiques sont appréhendées au moyen d’entretiens semi-directifs, à partir de sept dimensions en interrelation, issues des recherches sur l’inclusion : la collaboration entre enseignant.e.s spécialisé.e.s et généralistes et d’autres intervenant.e.s ; la relation aux parents ; la différenciation pédagogique ; les projets pédagogiques individuels ; les ressources matérielles ; les politiques cantonales et de l’établissement scolaire et les catégorisations des enseignant.e.s à l’égard des élèves à BEP.

Promouvoir l’accès à la littérature et à des textes variés aux élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) est un défi pour les enseignants spécialisés. En effet, la complexité du langage utilisé dans les textes correspondant à leur âge et leurs intérêts entrave leur compréhension. Cette conférence exposera les résultats d’une méta-analyse menée par notre équipe de recherche pour identifier les stratégies d’enseignement favorisant la compréhension orale des élèves ayant une DI, avec ou sans besoins complexes en communication (BCC), lors de l’écoute d’un texte. Les résultats d’une étude expérimentale à cas unique évaluant l’efficacité d’un dispositif de lecture interactive intégrant ces stratégies pédagogiques et conçu pour des élèves ayant une DI et des BCC seront également présentés.

Le passage de l'intégration scolaire à l’éducation inclusive réclame une transformation des établissements scolaires et des pratiques professionnelles (UNESCO, 2017 ; Lanners, 2022). Cette communication rend compte du processus transformatif et de différentes réalisations au sein d’un établissement scolaire fribourgeois cheminant vers une visée inclusive, à partir des regards de la directrice d’école pilotant le changement et d’une chercheure accompagnant le projet par une recherche-action. Différents défis et enjeux seront présentés et discutés : le développement organisationnel (Autissier, Vandangeon-Derumez, Vas, 2018), l’allocation et l’organisation des mesures de soutien (Noël, 2021), le renforcement du partenariat interprofessionnel (Alvarez, Zufferey, Kappeler, Diacquenod, 2015).

Pathological Demand Avoidance (PDA) wird aktuell als ein Symptomkomplex im Kontext von Autismus verstanden, der sich durch eine intensive Vermeidung von Anforderungen, zwanghaft-kontrollierendes Verhalten und oberflächliche soziale Fähigkeiten auszeichnet. Ein tiefes Funktionsniveau in verschiedenen Lebensbereichen, häufige Meltdowns und massive soziale Schwierigkeiten sind Folgen von PDA.

Wissenschaftliche Erkenntnisse und Empfehlungen aus dem Referat werden in diesem Workshop vertieft und erneut von rechtlicher, diagnostischer und pädagogischer Seite beleuchtet. Ziel des Workshops ist es, die Herausforderungen von PDA bekannter zu machen sowie eine gezieltere Unterstützung, verbesserte Anerkennung und inklusivere Umgebung für PDA betroffene Kinder, Jugendliche und Familien zu schaffen.

LEGO Braille Bricks est un outil ludique pour enseigner le braille aux enfants
enfants aveugles et malvoyants. Il permet aux enfants atteints de cécité
non seulement d'apprendre le braille et d'acquérir des compétences scolaires par le biais du jeu, mais aussi de jouer avec des camarades qui n'ont pas de handicap visuel.
Le concept pédagogique, basé sur les programmes de l'éducation nationale a été conçu pour les enfants aveugles. Il présente une approche innovante et inclusive d'enseigner aux enfants aveugles, malvoyants et voyants en leur offrant un moyen amusant et ludique de s'engager, d'interagir et d'apprendre ensemble
En participant à cet atelier pratique, les participants auront une bonne compréhension de ce nouveau concept et seront prêts à l'essayer avec leurs élèves malvoyants.

Aus einer grossen internationalen und interdisziplinären Arbeitsgruppe wird eine systematische Bestands- und Bedarfsanalyse für das Praxisfeld Pädagogik bei Krankheit respektive Spitalschulen in Hinblick auf den Ist-Stand von Professionskompetenzen, Bedarfen, Curricula und Fachwissen vorgestellt. Davon ausgehend wird eine Bedarfsanalyse (Soll-Stand) zu bestehenden Aus- und Weiterbildungen für die Entwicklung eines Hochschul-curriculums abgeleitet. Erste Ergebnisse aus dem von Movetia geförderten Projekts Pädagogik bei Krankheit und Spitalschulpädagogik (Pb-KuS) werden erörtert. Das Projekt wird im intensiven Austausch zwischen Forschenden und Lehrpersonen aus Spitalschulen erarbeitet und umgesetzt (Movetia Projektnr. 2023-1-CH01-IP-0055).

Die Berufsfindung ist für Jugendliche mit Beeinträchtigungen oft schwierig und sie sind auf Unterstützung ange­wiesen. Im Beitrag werden Ergebnisse aus zwei Interventionsprojekten präsentiert, die bisher wenig genutzte Ressourcen aktivieren.

Im Projekt «Flügge» besprechen und bearbeiten Familien im Rahmen von vier Treffen gemeinsam Berufswahlthemen. Die Teilnehmenden beurteilen das Angebot positiv. Es besteht jedoch Anpassungsbedarf, damit mehr Eltern mit unterschiedlichen Bedürfnissen erreicht werden.

Im Projekt «Empower Peers4Careers» werden Treffen unter Schüler:innen zur gegenseitigen Unterstützung nach dem Ansatz von Positive Peer Culture durchgeführt. Gemäss ersten Ergebnissen entwickeln sich die Selbst- und Sozialkompetenzen, das Klassenklima und die Karriereressourcen positiv.

Alex Oberholzer, bekannter Filmredaktor und heute 69 Jahre alt, erzählt von seiner aussergewöhnlichen Kindheit. 1953 kam er mit Missbildungen zur Welt. Im Jahr darauf erkrankte er an Kinderlähmung. Die folgenden zwölf Jahre erlebte der teilweise gelähmte Junge in der hermetisch abgeschlossenen Welt des Kinderspitals Affoltern, in der es fast nur Frauen gab: Frauen mit weissen Häubchen – liebevoll zugewandte ebenso wie unerbittlich strenge, die ihn faszinierten und prägten. Der Autor berichtet von Prothesen, Schienen und Korsetts, von Höhen und Tiefen und seinem ersten Kinoerlebnis. Alex Oberholzers Geschichte ist keine Anklage. Er berichtet auf berührende Weise von Kuriosem und pädagogisch Fragwürdigem. Und er sagt, dass ihn seine besondere Kindheit auch besonders stark gemacht habe.

(Deutsch/allemand avec traduction simultanée)

Eine Schule für alle bedeutet, dass alle Lernenden zusammen mit ihren Geschwistern und Nachbarskindern die Schule ihres Stadtteils oder Dorfes besuchen. Dort finden sie eine Antwort auf ihre Bedürfnisse. Eine solche Schule ist ein legitimer Wunsch aller steuerzahlenden Eltern und ein Vorschlag oder sogar eine Forderung der BRK, die von der Schweiz im Jahr 2014 unterzeichnet wurde. Zurzeit muss die Schweiz – wie andere Nachbarländer mit einer langen Tradition der Separation – mit zwei gegensätzlichen Systemen (über-)leben: Die Regel- und die Sonderschule. Diese Systeme sind nicht nur teuer, sie sind künstlich geworden und blockieren sich gegenseitig auf allen Ebenen des Bildungssystems, von der frühen Bildung bis zur Ausbildung von Sonderpädagog:innen. In aktuellen Diskussionen um eine Bildungsreform wird oft vergessen, an das Wohlergehen der Lernenden und an die aktuellen und zukünftigen Bedürfnisse unserer Gesellschaft zu denken. In meinem Vortrag werde ich konkrete und bewährte Wege diskutieren, wie eine Schule für alle verwirklicht werden kann.

Une école pour toutes et tous signifie que chaque élève va à l’école de son quartier ou de son village avec ses frères et sœurs ainsi que les enfants de son voisinage et qu’il y trouve une réponse à ses besoins : ce souhait légitime de tous les parents contribuables est en plus une proposition voire une exigence de la CDPH, que la Suisse a signée en 2014. A l’instar de nos pays voisins qui ont une longue tradition séparative, la Suisse (sur)vit actuellement avec deux systèmes distincts. Devenus artificiels, ces systèmes peinent à tirer à la même corde et se bloquent mutuellement à tous les niveaux du système de la formation allant du préscolaire à la formation des professionnelles et professionnels de la pédagogie spécialisée. Et surtout, ils coutent très chers. Dans les discussions actuelles autour des réformes de l’école, le bien-être des élèves ainsi que les besoins actuels et futurs de notre société sont souvent oubliés. Ma présentation discutera les voies concrètes et validées pour réaliser une école pour tous.

(Français/Deutsch mit Simultanübersetzung)

De longue date, le slogan « rien sur nous sans nous ! » est associé aux mouvements d’autodétermination. Emprunté, avec raison, par d’autres populations revendicatrices, il colle avant tout à l’histoire récente du handicap. Omnipotent, et pourtant. Est-ce une réalité ou plutôt un mirage ? Toutes les voix sont-elles écoutées, même seulement entendues ?! Ou, au contraire, ne doit-on pas dépasser, abandonner ce slogan pour réaliser le vœu de l’inclusion ? Être absent et invisible, confier et déléguer la lutte auxdits non handicapés, en autre car majoritaires. Serait-ce la voie à suivre pour désenclaver le quart de population en situation de handicap et enfin progresser dans l’inclusion ?

Der Slogan «Nichts über uns ohne uns!» ist seit Langem mit der Independent-Living-Bewegung verbunden. Diese Forderung, berechtigterweise geliehen von anderen – ebenfalls Anspruch erhebenden – Bevölkerungsgruppen, gewinnt besonders in der aktuellen Behindertenbewegung wieder stark an Bedeutung. Omnipotent, allgegenwärtig und unumgänglich. Ist das die Realität oder vielmehr ein Trugbild? Werden alle Stimmen angehört oder auch nur gehört?! Oder müssen wir im Gegenteil über diesen Slogan hinausgehen, ihn sogar aufgeben, um das Versprechen der Inklusion zu verwirklichen? Abwesend und unsichtbar sein, den Kampf den sogenannten Nichtbehinderten anvertrauen und delegieren, weil sie unter anderem in der Mehrheit sind. Wäre das der richtige Weg, um den Viertel der Bevölkerung mit Behinderung aus der Isolation zu befreien und dadurch endlich Fortschritte bei der Inklusion zu machen?

«Grafset» ist ein Forschungsprojekt der PHBern, das vom Schweizerischen Nationalfonds finanziert wird. Untersucht werden unterschiedliche Fördersettings und Formen der Zusammenarbeit zwischen Lehrpersonen und Psychomotoriktherapeut*innen in Bezug auf das Erlernen einer leserlichen und geläufigen Handschrift. Häufig besuchen Kinder mit grafomotorischen Schwierigkeiten die Psychomotoriktherapie ausserhalb des Klassenzimmers. Da die meisten Schreibaufgaben im Klassenzimmer stattfinden, werden die Chancen und Grenzen der separativen, integrativen und inklusiven Förderung und deren Auswirkungen auf alle Kinder (Schreibleistung, Selbstkonzepte etc.) verglichen. Erste Resultate werden präsentiert und mögliche Auswirkungen auf die Gestaltung des Unterrichts und der Zusammenarbeit diskutiert.

Der geplante Workshop weist die Teilnehmenden ein in die Methodik der Lernverlaufsdiagnostik Schreiben (LVD-Schreiben; Curriculumbasiertes Messen Schreiben). Dabei handelt es sich um eine diagnostische Möglichkeit, die Schreibflüssigkeit von Schüler:innen durch kurze Schreibproben wiederholt zu erfassen und die entstandenen Texte mittels ökonomischer Auswertungsmethoden zu analysieren. Daten und Erkenntnisse aus verschiedenen Forschungsprojekten werden exemplarisch aufgegriffen, um Implementationsmöglichkeiten in der Praxis zu skizzieren. Wichtigster Diskussionspunkt ist dabei die bekanntermassen auftretende intraindividuelle Variabilität. Das Potential von LVD-Schreiben spezifisch für die lernbegleitende Diagnostik von Kindern mit Schreibschwierigkeiten wird skizziert.

L'étude porte sur la mise en œuvre du concordat de la pédagogie spécialisée et de la procédure d'évaluation standardisée à Genève entre 2019 et 2022. Réalisée avec des méthodes mixtes, elle montre que la lecture des besoins évolue, mais qu’elle reste subjective, centrée sur les déficits des élèves et qu’elle contribue toujours à écarter certaines catégories d'élèves (garçons, allophones, de milieux modestes) du système régulier, caractérisé par une normativité accrue. Malgré des évolutions positives, des dimensions « cognitives » de la réforme (formation et représentations des professionnel.les) ou organisationnelles peinent à évoluer; cela participe au maintien d'une externalisation des difficultés scolaires et à un recours massif aux mesures individuelles de pédagogie spécialisée.

Arbeitsbezogene Ressourcen und Stressfaktoren beeinflussen das berufsbezogene Wohlbefinden. Schulische Heilpädagog:innen (SHP) spielen im Schulsystem eine zentrale Rolle und stehen vor anspruchsvollen Aufgaben. Dennoch ist ihre Arbeits- und Gesundheitssituation bisher noch wenig erforscht. Im Rahmen der Studie "StAr" (Studienverläufe, Arbeitskontexte und Professionalisierung in der Schulischen Heilpädagogik) wurden Interviews mit angehenden SHP der Deutschschweiz geführt, um zu erfahren, was diese als besonders erfüllend bzw. belastend erleben. Nach der Präsentation der Ergebnisse wird gemeinsam diskutiert, welche Hinweise sich daraus für die Gesundheitsförderung von SHP ableiten lassen.

Nous sommes des travailleurs et des résidents de FARA.
Nous faisons partie du comité des bénéficiaires de FARA.
Notre but, c’est de défendre les droits et intérêts de tous les travailleurs et résidents de FARA.
Venez découvrir le comité des bénéficiaires de FARA !
Lors de la présentation:

• Nous vous expliquerons comment FARA a créé son comité des bénéficiaires.
• Nous vous présenterons les rôles et tâches des différents membres du comité.
• Nous vous expliquerons comment nous faisons pour améliorer les conditions de vie et de travail à FARA.
• Nous vous présenterons les changements faits à FARA depuis que le comité existe.
• Nous vous présenterons nos idées pour bien défendre les droits et intérêts de tous les bénéficiaires.

Die kommunikative Partizipation ist das A und O, um sich im sozialen Kontext bewegen und mitteilen zu können. Sie ist Schlüsselmerkmal gelingender Teilhabe und Integration, der sozial-emotionalen Entwicklung sowie der Lebensqualität (Eadie 2006, Cunningham 2017, Singer 2023).

Das kontrolliert-randomisierte Forschungsprojekt KOMPAS II (Sammann, Sodogé et al. 2023) untersucht die Frage der Wirksamkeit des Förderkonzepts SPRINT (Sammann, Sodogé et al. 2022) auf die kommunikative Partizipation von mehrsprachigen Kindergartenkindern.

Im Vortrag werden internationale Forschungsergebnisse zum Thema kommunikative Partizipation sowie das Design und die Ergebnisse von KOMPAS II vorgestellt. Die Resultate von KOMPAS II werden hinsichtlich der Implikationen für die Praxis analysiert und diskutiert.

Les étudiant-e-s à besoins éducatifs particuliers peuvent rencontrer des obstacles dans leur formation, ce qui peut avoir un impact négatif sur leurs apprentissages et leur futur professionnel. Un projet de la Haute École Spécialisée de la Suisse Occidentale (HES-SO) a eu pour objectif de pallier ce phénomène. Après avoir investigué les besoins des étudiant-e-s en matière d’aménagements dans leurs études, le projet propose un guide de recommandations et de bonnes pratiques basé sur les principes de la conception universelle de l’apprentissage. Ce guide, qui vise l’inclusion et l’accessibilité, est destiné aux étudiant-e-s, aux enseignant-e-s ainsi qu’aux directions des hautes écoles. Nous présenterons la méthodologie et les résultats du projet et nous introduirons le guide finalisé.

Lors de cet atelier on pourrait présenter le film sur les SEI et ensuite deux situations (stéréotypées) opposées : une famille pour laquelle tout fonctionne bien et une autre avec laquelle tout est compliqué. Nous pouvons présenter les points différents en utilisant le système de Bronfenbrenner. A ce moment là nous pouvons lancer la discussion pour réfléchir avec le public et identifier les éléments où nous avons un rôle à jouer et quels peuvent être nos objectifs de travail.

Positive Interaktionen unter Gleichaltrigen stellen ein grundlegendes Bedürfnis von Kindern und Jugendlichen dar, deren Befriedigung mit akzeptierten oder abweichenden Verhaltensweisen einhergehen kann. Vor diesem Hintergrund wurde in der vom Schweizerischen Nationalfonds finanzierten Studie KomPeers der Einfluss des Klassenzusammenhalts auf individuelles Problemverhalten an 16 Heilpädagogischen Schulen für Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung (n=1177) untersucht. Längsschnittanalysen zeigten, dass ein stärkerer Klassenzusammenhalt mit einer Verringerung des individuellen Problemverhaltens einherging. Die Ergebnisse werden in Bezug auf die Bedeutung des Unterstützens positiver Peerbeziehungen in Sonderschulklassen diskutiert.

La Loi cantonale vaudoise sur la pédagogie spécialisée prévoit la désignation de centres de compétences (CC) pour fournir des prestations directes et indirectes et favoriser l’intégration scolaire d’élèves avec des besoins éducatifs particuliers. Notre recherche vise à répondre aux questions suivantes : Quels sont les axes prioritaires d’un CC en trouble du développement intellectuel (TDI) ? Quelles sont les RBP en TDI ? Quels sont les effets d’une formation, fondée sur les RBP, sur le sentiment d’efficacité personnelle des intervenants ? Cette communication discute de l’avancement de la mise en œuvre d’un CC et ouvre des pistes de réflexion sur l’implémentation des bonnes pratiques dans le domaine du TDI.

Cette communication rend compte de la création d’un dispositif de stage à destination de formateurs-stagiaires en situation de handicap et à la réalisation de l'entretien d'évaluation de leurs compétences post-stages. Menée dans une perspective sémiologique (Durand, 2008) et interactionnelle (Filliettaz, 2014), la méthode a consisté en l’enregistrement de cinq entretiens d’évaluation.

Les résultats présentent une dimension compréhensive (identification des compétences ; un rôle d’évaluateur partagé entre l'évaluateur-chercheur, le formateur-accompagnant, le formateur-stagiaire et la chercheuse ; des phénomènes de négociation) et une dimension transformative.

La discussion questionne les enjeux d’accessibilité, de reconnaissance, et de formalisation des compétences lors de ces entretiens.

Im Workshop werden Erfahrungen bei der schulischen Inklusion von Kindern mit kognitiver Beeinträchtigung im Primarschulbereich aus Sicht der Eltern beleuchtet. Welche Ansätze funktionieren gut, was funktioniert weniger gut, wo gibt es Probleme?

Insbesondere soll die Art und Form der Zusammenarbeit zwischen Eltern, Lehrpersonen und Schulleitung beleuchtet werden und Anregungen für gute Praktiken gegeben werden.

Die UNO-BRK fordert ein integratives Bildungssystem und lebenslanges Lernen für alle. In der Schweiz haben Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung jedoch begrenzte Möglichkeiten im lebenslangen Lernen, z. B. in Zweitausbildungen auf Sekundarstufe II und auf der Tertiärstufe. Das Entwicklungsprojekt starkhochdrei, unterstützt von swissuniversities (Rektor: innen-Konferenz der Schweizerischen Hochschulen), hat mit Betroffenen und Vertreter: innen aus der Bildung und dem Arbeitsfeld diskutiert, wie neue Wege inklusiver Bildung im tertiären Bereich beschritten werden können. Im Workshop werden die Ergebnisse sowie der dreijährige Projektprozess präsentiert und mit den Anwesenden darüber diskutiert, wie die Entwicklung in der Schweiz vorangetrieben werden kann.

Die Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung (Didaktische Werkstatt) der Goethe-Universität Frankfurt hat sich zum Ziel gesetzt, Lehrkräfte und Studierende in ihrem Umgang mit Diversität und Inklusion zu professionalisieren. Eine Herausforderung besteht darin, nicht nur fachliches Wissen zu vermitteln, sondern auch positive Einstellungen und Selbstwirksamkeitserwartungen zu fördern, um den Erfolg schulischer Inklusion zu unterstützen. Eine Evaluationsstudie untersuchte verschiedene Angebotsformate bezüglich Zielgruppe, Dauer und Intensität in Bezug auf deren Auswirkungen auf die Kompetenzen von Studierenden und Lehrkräften. Das Poster präsentiert Studienergebnisse und diskutiert die Wirksamkeit von hochschuldidaktischen Angeboten sowie mögliche Verbesserungen.

Audiovisuelle Medienangeboten, wie Fernsehprogramme, liefern uns wichtige Informationen für die Teilhabe an der Gesellschaft. Für Menschen mit einer Sehbeeinträchtigung sind diese Informationen nicht immer zugänglich. Daher wird bei einem Teil dieser Angebote Audiodeskription angeboten. Inwiefern nützt Zielgruppe diese Angebote? Werden noch andere zugangsfördernde Mittel gebraucht? Anhand eines Mixed Methods Ansatzes untersuchten wir schweizweit die Bedürfnisse und Hindernisse bzgl. audiovisueller Medienangeboten von Menschen mit einer Sehbeeinträchtigung. Die Ergebnisse beweisen das grosse Bedürfnis der Betroffenen, die gleichen Angebote wie Sehende selbstständig konsumieren zu können. Zudem zeigen sie, welche Angebote den Betroffenen mit welchen Mitteln zugänglich gemacht werden können.

Für viele Lehrpersonen stellt der Umgang mit auffälligem Verhalten in der Klasse eine grosse Herausforderung dar, die Stress erzeugt. Das Gelingen einer inklusiven Schule hängt auch davon ab, wie Lernende mit auffälligem Verhalten integriert werden können, ohne die LP an die Grenzen der Belastbarkeit zu bringen (Liesen & Luder, 2012).

«Banking Time» (Pianta & Hamre, 2001) ist ein evidenzbasierter Ansatz zum Umgang mit auffälligem Verhalten. Die vorliegende Interventionsstudie mit Wartekontrollgruppendesign (n=138 Kinder aus Zyklus 1) hat gezeigt, dass die in amerikanischen Studien festgestellten positiven Effekte der Methode auch unter den Bedingungen der Schweizer Schule eintreten, ebenso bei der «Integrierten Beziehungsförderung» (Vogel, 2021). Anwendung und Umsetzbarkeit werden diskutiert.

Le burnout touche entre 10-15% des élèves au niveau international. En Suisse, peu d’études ont mesuré le burnout de manière longitudinale et transversale dans une même population. Le but de cette présentation vise à restituer les résultats de trois temps mesure et à documenter les facteurs qui influencent la santé des élèves dans le canton de Fribourg. Les résultats sont présentés et différenciés selon leurs profils. Les analyses ont notamment mis en en évidence que les élèves au bénéfice de mesures de soutien ont un niveau de burnout plus élevé que leurs pairs, tout comme les élèves ayant de faibles résultats scolaires ou ceux ayant redoublés une année. Cette communication discute les résultats en lien avec l’état de la recherche du domaine et présente des pistes d’intervention possibles.

Bei Spezialbibliotheken wie der SBS Schweizerische Bibliothek für Blinde, Seh- und Lesebehinderte gibt es eine grosse Auswahl an Büchern in zugänglichen Formaten. Kinder und Jugendlichen mit einer Sehbeeinträchtigung oder Lesebehinderung (z.B. Dyslexie, ADHS, oder körperliche Einschränkung beim Halten eines Buches) können diese Medien kostenlos ausleihen, geniessen und so am «Buch» teilhaben.

Neben Grossdruck- und Blindenschriftbüchern eröffnen vor allem digitale Hörbücher und E-Books sowie innovative Text-Hörbücher in der Online-Bibliothek den Zugang zur Welt der Geschichten.

Im Vortrag erfahren Sie anhand anschaulicher Beispiele wie die Bibliothek funktioniert, welche Medien für wen geeignet sind und wie die Zusatzfunktionen der Bücher gezielt zur Leseförderung eingesetzt werden können.

Malgré les recommandations, les pratiques de coenseignement entre enseignants spécialisés et réguliers sont peu fréquentes (Valls et al., 2021). L’approche située de l’activité que nous adoptons pour saisir les contingences faisant obstacle à l’actualisation d’intentions d’enseignement (Bettini et al., 2016; Delorme, 2020; Pelgrims, 2001, 2018) et de collaboration (Emery, 2016; Pelgrims et al., 2017, 2022), nous conduit à mener des dispositifs articulant recherche et formation en situation de travail des enseignants. Nous présenterons un dispositif déroulé sur huit mois au secondaire 1 afin de susciter des pratiques de coenseignement entre enseignants réguliers et spécialisés, ainsi que des résultats liés à leur façon de penser le collectif-classe et les élèves dans leur travail conjoint.

Wir sind die Gruppe Mitsprache aus Zürich. Wir setzen uns als Selbstvertreterinnen und Selbstvertreter seit 2005 für mehr Selbstbestimmung von Menschen mit Beeinträchtigung ein. Wir haben 2018 in der Inklusionskommission zur Umsetzung der UNO-BRK mitgearbeitet. Vieles ist auch im Jahr 2024 nicht umgesetzt worden: So zum Beispiel die barrierefreie Mobilität im öffentlichen Verkehr. Selbst bestimmen zu können, wo, wie und mit wem ich wohnen möchte. Beim Zugang zum ersten Arbeitsmarkt und bei der inklusiven Bildung. Selbstbestimmtes Leben ist in den Bereichen Bildung, Wohnen, Arbeit und Mobilität nicht zufriedenstellend umgesetzt. Gerne werden wir im Workshop zu unseren Erfahrungen berichten und mit den Teilnehmenden über ihre Wahrnehmungen von Einschränkungen diskutieren.

J’aimerais parler de mon lieu de vie.

Je parle comment je vie en collocation.

J'aimerais aussi parler de mon travail, le tissage.

Je parle du langage facile à lire et à comprendre, le FALC.

Des fois, j’ai des formations en FALC.

J’ai participé à la rédaction d’un livre sur le canton de Vaud.

Je vais faire un exemple sur le canton de Fribourg.

Selon le modèle de l’apprentissage socio-émotionnel, le soutien des compétences émotionnelles s’avère une clé dans la formation professionnelle des adolescent-e-s scolairement fragiles. Ainsi, nous proposerons un nouvel outil conçu selon les théories des processus émotionnels : les jeux de société chEERS, entraînant l’expression, la reconnaissance, la régulation et la compréhension des émotions. Nous présenterons les résultats d’une étude déroulée en contexte scolaire, sur 167 élèves (15-26 ans), explorant l’acceptabilité, la faisabilité et les effets d’une intervention psycho-éducative basée sur les jeux chEERS versus un groupe contrôle actif. Dans cet atelier, les participant-e-s testeront les jeux, analyseront leur expérience de jeu et évalueront l’implémentation des jeux en classe.

Die Struktur des Masterstudiengangs „Schulische Heilpädagogik“ (SHP) in der Schweiz sowie die zunehmende Öffnung der (Pädagogischen) Hochschulen in Zeiten des Fachkräftemangels führen dazu, dass Studierende häufiger andere Merkmale aufweisen als sogenannte traditionelle Studierende. Vor diesem Hintergrund geht der vorliegende Beitrag der Frage nach, wie Mehrfachbelastungen durch Erwerbstätigkeit und Elternschaft mit Studienerfolgsmerkmalen von SHP-Studierenden zusammenhängen. In der Studie werden die Häufigkeiten verschiedener Arten von Mehrfachbelastungen im SHP-Studium deskriptiv dargestellt und Unterschiede in der Studienzufriedenheit, der Studienbelastung sowie der Studienabbruchneigung zwischen Studierenden mit unterschiedlichen Mehrfachbelastungen untersucht.

In Bezug auf Klimawandel und Nachhaltigkeit wurden Menschen mit Behinderungen bisher wenig berücksichtigt. Diese Gruppe gilt jedoch als besonders schutzbedürftig und ist vielfach Diskriminierungen z. B. in Form von Klima- und Ökoableismus ausgesetzt. Inklusive Bildung für nachhaltige Entwicklung (iBNE) legt den Fokus auf die Bildung und Chancengleichheit aller Menschen, insbesondere im Kontext von Nachhaltigkeit und Klimagerechtigkeit. Dieser Vortrag beleuchtet die direkten und indirekten Auswirkungen des Klimawandels auf Menschen mit Behinderungen. Er betont die Verbindung zwischen Nachhaltigkeitszielen und Inklusion und zeigt deren Bedeutung für die Heilpädagogik auf. Praktische Beispiele zu Methoden der iBNE runden den Vortrag ab.

Le départ du domicile parental, les débuts d’une vie autonome, d'une formation ou des études, puis le départ à la retraite, sont autant de transitions importantes à l'âge adulte pour les personnes neurodiverses ou présentant un trouble du développement intellectuel. Dans ce workshop proposé en français et en allemand, les participantes et participants se pencheront sur les questions suivantes : comment favoriser la participation des personnes neurodiverses ou présentant un trouble du développement intellectuel aux processus de décision concernant le logement, les études et le vieillissement au sens de la CDPH ? Comment l'autodétermination peut-elle être opérationnalisée lors de ces transitions?

Das Ausziehen aus dem Elternhaus und damit verbunden das eigenständige Wohnen, die Aufnahme einer Ausbildung/eines Studiums sowie der Eintritt in den Ruhestand stellen wichtige Übergänge im Erwachsenenalter dar. Dies gilt auch für Menschen mit einer kognitiven Beeinträchtigung oder neurodiverse Menschen. In diesem Workshop, der auf Deutsch und Französisch angeboten wird, werden Forschungsergebnisse präsentiert, die die Perspektive der Betroffenen fokussieren. Gemeinsam wird anschliessend den Fragen nachgegangen, wie Menschen mit einer kognitiven Beeinträchtigung respektive mit einer Neurodiversität im Sinne der UN-BRK an Entscheidungsprozessen rund um das Wohnen, Studieren und Altern partizipieren können und wie Selbstbestimmung bei Übergängen ermöglicht werden kann

Prozessbegleitung wirksam und partizipativ zu gestalten, bildet ein anspruchsvolles Feld in der Zusammenarbeit mit Eltern. Das Konzept PINK unterstützt durch vielfältige Anregungen die Fachperson ihren Beratungsprozess, partizipativ, individuell und kooperativ auszugestalten. Im Mittelpunkt steht die PINK Landkarte, die die Lebensräume der Familie visualisiert, die Kommunikation unterstützt und die Inhalte des Beratungs- und Begleitungsgesprächs aufgreift. Die PINK Landkarte ermöglicht auf der Basis des Wechselwirkungsmodells der ICF die Lebenswirklichkeit mit der Familie zu erfassen und gemeinsam Ressourcen für die Alltagsgestaltung zu erkennen und zu nutzen. Im Workshop lernen Sie konzeptuell und praxisnah die PINK Landkarte kennen.

En tant que mère d’un enfant autiste, je mesure l’effort qui se fait dans le Canton du Tessin pour inclure les élèves en situation de handicap. Les classes du spécialisé sont situées dans les écoles ordinaires, favorisant les expériences en commun. À partir de 2011 le Tessin a également promu la diffusion des « classes inclusives », où 3-4 élèves en situation de handicap suivent les cours avec 13-14 élèves de l’ordinaire, guidés par 2 enseignants à plein temps (1 de l’ordinaire, 1 du spécialisé). Je souhaite présenter cette évolution et montrer à travers des exemples concrets quels sont les aspects positifs de l’école tessinoise, qui pourraient inspirer les autres Cantons, pour l’instant très loin d’appliquer la Convention de l’ONU sur les droits des personnes handicapées.

Im Zuge der gesellschaftlichen Inklusionsprozesse wird auch die Entscheidungsfreiheit von Menschen mit Behinderungen (MmB) gestärkt, Substanzen frei und ohne Bevormundung zu konsumieren. Gleichzeitig gibt es momentan nur wenige Präventionsinstrumente, um auf das erhebliche Abhängigkeitspotenzial bei teilweise nicht vorhandener Entscheidungskompetenz dieser Zielgruppe zu reagieren. Der Beitrag thematisiert die Schnittstelle zwischen Beeinträchtigung und Sucht und zeigt den aktuellen Stand der Forschung sowie der Präventionspraxis für diese Zielgruppe auf. Anschliessend werden die Ergebnisse aus dem Projekt zur Alkoholprävention im Behindertensport (www.isamb.ch) vorgestellt: Befragung von 117 MmB, 27 Leitenden und Entwicklung eines Alkoholpräventionsinstruments für den CH-Behindertensport.

Insgesamt zeigt sich eine fehlende Umsetzung der UN-BRK (Hess-Klein & Scheibler, 2022). Zum Beispiel werden M.m.B. aus Bildungsbereichen systematisch ausgeschlossen. Einige Projekte haben ein Parallelangebot von Qualifizierungen geschaffen, um den Hochschulzugang zu eröffnen. Es stellt sich die Frage, wie diese Qualifizierungen trotzdem zur Inklusionsumsetzung beitragen. Das verwendete Inklusionsverständnis basiert auf den Perspektiven Teilhabe, -nahme und -gabe (Hofer & Bleuel, 2023). Als Methode dient dem partizipativen Forschungsteam die QIA (Mayring) von Interviews mit Qualifizierungsteilnehmenden. Es lässt sich vermuten, dass Anerkennung und das Netzwerk gestärkt werden, wodurch die Teilnahme und -gabe gefördert werden. Zu diskutierten ist, ob diese Projekte systemverändernde Ansätze hemmen.

Beschulungsentscheide und die ihnen in der Regel zu Grunde liegenden schulpsychologischen Berichte und Gutachten kommt im Kontext mit schulischer Inklusion und damit auch der Einhaltung der Vorgaben der UNO-BRK eine gewichtige Schlüsselrolle zu. Auf Grund der bis heute eingeschränkten Durchlässigkeigkeit der Schultypen und der daraus resultierden Wirkung auf die Laufbahn unterliegen sie besonders hohen Qualitätsanforderungen.

Die Kriterien zur Feststellung der Notwendigkeit von sonderpädagogischen Massnahmen im Bereich Verhalten sind uneindeutig. Für eine Schule ohne Diskriminierung bedarf es jedoch einer fairen, das heisst einheitlichen und validen Diagnostik. Diese dient dazu, Unterrichtsangebote und Fördermassnahmen auf die individuellen Bedürfnisse der Schüler:innen anzupassen.

Der Beitrag skizziert die Pilot-Implementation eines diagnostischen Entscheidungsbaum in acht Schulen im Kanton Basel-Landschaft. Im Zentrum des Entscheidungsbaums stehen sowohl der prozesshafte Charakter als auch die Kind-Umwelt-Interaktion, damit Diagnostik, Unterricht und Förderung eng miteinander verbunden werden.

Das Referat präsentiert Gelingensbedingungen und Barrieren der Implementation.

Cet atelier est né d’une réflexion commune entre membres suisses du Laboratoire International sur l’Inclusion Scolaire (LISIS) et le Centre Suisse de Pédagogie Spécialisée (CSPS), mettant en évidence une préoccupation partagée pour mieux comprendre ce qui permet, encourage, soutient le développement de pratiques inclusives en milieu scolaire, dans un contexte où les questions d’épuisement professionnel ou d’abandon de la profession s’avèrent préoccupantes.

La visée inclusive s’inscrit dans une liste d’attentes envers l’école qui se sont accumulées au fil des années, tant en termes de contenus que de climat relationnel.

Suivez ce lien pour le programme detaillé. (Copiez ce lien dans votre browser. Le PDF s'ouvre alors)

https://www.szh.ch/bausteine.net/f/53738/Programme_Atelier_LISIS-CSPS_11sept24.pdf?fd=3

Le but de cette présentation vise à restituer les résultats d’une revue systématique de littérature (K=28) qui documente les risques de récurrence d’autisme et/ou de troubles neurodéveloppementaux chez les fratries issues de familles dites à haut risque. La première partie documente la prévalence du trouble du spectre de l’autisme et des troubles neurodéveloppementaux. La deuxième partie présente les outils diagnostiques - structurés autour du modèle de l’AAIDD – utilisés dans les recherches pour détecter ces troubles à différents âges de développement. Les résultats ont des implications en termes de détection et d’intervention précoce. Ils visent à poser les balises méthodologiques d’une recherche ciblant les fratries d’enfant avec un TSA à l’entrée à l’école.

In der Schweiz werden Kinder mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen in den Bereichen Verhalten, Lernen oder Sprache entweder in Regelklassen (Integration) oder in Sonderschulen (Separation) unterrichtet. Unterstützt durch die UN-Behindertenrechtskonvention gilt das Prinzip der Integration vor Separation. Dieser Beitrag untersucht, ob sich Kinder in den verschiedenen Schulformen in Bezug auf ihre kognitive und psychosoziale Entwicklung unterscheiden. Eine qualitative Literaturübersicht zeigt, dass Kinder in integrativen Schulformen eine bessere kognitive Lernentwicklung, jedoch eine geringere soziale Integration im Vergleich zu Kindern in separativen Schulformen aufweisen. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf Implikationen für die Forschung und die sonderpädagogische Praxis diskutiert.

In Folge der Inklusionsbestrebungen sind Kinder mit Spracherwerbsstörungen zunehmend in den Klassenzimmern der Regelschule zu finden. Regellehrpersonen, schulische Heilpädagog*innen und Logopäd*innen sind gefordert, zusammenzuarbeiten, um diesen Kindern die Unterstützung zukommen zu lassen, die sie benötigen. In der Studie "SpriCH" wurde untersucht, inwiefern diese drei Berufsgruppen sprachunterstützende Maßnahmen unterrichtsintegriert durchführen, wie häufig und wie intensiv sie zu diesem Zweck kooperieren und wie die entsprechenden Einstellungen beschaffen sind. Ein weiterer Fokus wurde auf die Selbst- und Fremdeinschätzung der Kompetenzen der jeweiligen Berufsgruppen gelegt. Die Projektergebnisse sollen präsentiert, kritisch beleuchtet und Schlussfolgerungen gezogen werden.

Le modèle de Réponse à l’Intervention (RàI) vise à prévenir les difficultés d’apprentissage en identifiant précocement les élèves à risque sur la base de données objectives et en leur prodiguant sans tarder du soutien pédagogique intensif basé sur les données de la recherche. Une étude expérimentale visant à mesurer les effets de ce type de soutien est en cours auprès d’élèves à risque de 23 classes de 3H des cantons de Vaud et de Genève pour les domaines du langage écrit et des mathématiques. Ce workshop vise à présenter les résultats de cette étude ainsi que les avantages et les limites de l’approche RàI. Les participant.e.s seront ensuite amené.e.s à prendre connaissance des tests d’identification et des programmes de soutien, ainsi qu’à réfléchir à la faisabilité de la démarche.

Soziale Partizipation gilt, abgeleitet vom Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (UN-BRK), als wichtiges Ziel von Inklusion (Schürer, 2020). Sie bezieht sich auf alle gesellschaftlichen Bereiche und damit explizit auch auf den Sport (Hölter, 2013).
Inwiefern die soziale Partizipation im Sport von Kindern mit einer kognitiven Beeinträchtigung reliabel und valide gemessen werden kann und wie sie sich gestaltet, ist noch weitgehend unklar (Thomson et al., 2021). In diesem Beitrag werden Ergebnisse aus dem SNF-Projekt SoPariS vorgestellt. Sie zeigen auf, dass die soziale Partizipation im Sport von Kindern mit einer kognitiven Beeinträchtigung gemessen werden kann und dass Kinder mit einer kognitiven Beeinträchtigung diesbezüglich zu einer Risikogruppe gehören.

In einem systematischen Austausch und als lernendes Netzwerk pflegen einige Verantwortliche für Sonder-/Heilpädagogik in der Ausbildung SEKI an PH den hochschulübergreifenden Diskurs in der erwähnten Thematik. Auf inhaltlicher Ebene geht es darum, spezifisches sonderpädagogisches Wissen in der Regelausbildung auf der SEKI zu benennen und einen Überblick über die verschiedenen Angebote an PH zu schaffen. Auf struktureller Ebene stellen die Mobilität von Studierenden sowie unterschiedliche Laufbahnen von SEKI-Lehrpersonen die Ausbildung vor verschiedene Herausforderungen (Curriculum, Anrechenbarkeit von Bildungsleistungen etc.).

Der Workshop will einen Beitrag zu einer Auslegeordnung leisten und dabei auch den Diskurs zur Thematik des Fachkräftemangels (SHP) auf der Sekundarstufe I anregen.

Des limitations dans un ou plusieurs domaines du comportement adaptatif (CA) constituent un des critères diagnostiques de la déficience intellectuelle (DI). Pourtant, il existe peu d’instruments standardisés du CA spécifiquement développés à des fins diagnostiques, notamment dans les pays francophones d’Europe. L’objectif de cette étude est de tester la validité et la fiabilité de l’adaptation de la Diagnostic Adaptive Behavior Scale (DABS) en français. Des analyses préliminaires ont été menées pour évaluer sa validité concurrente, sa fiabilité inter-juges et test-retest. Ces analyses ont été effectuées sur les données de 20 participants âgés de 6 à 21 ans présentant une DI légère à modérée et fournissent des preuves préliminaires des bons niveaux de validité et de fiabilité de la DABS-F.

Das Projekt LABIRINT ist der dritte Teil der Längsschnittstudie BELIMA, die seit 2015 an der PHBern durchgeführt wird. Es widmet sich der Frage nach den langfristigen Auswirkungen integrativer schulischer Massnahmen im Kanton Bern. Dabei werden betroffene Jugendliche und deren Übergang in die Sekundarstufe II fokussiert. LABIRINT ist ein Mixed-Methods-Projekt, das quantitative Datenerhebungsmethoden mit qualitativen Interviews kombiniert, um einen umfassenden Einblick in die Thematik zu gewinnen. Bisherige Resultate der Studie deuten darauf hin, dass integrative schulische Massnahmen in Bezug auf den beabsichtigten Chancenausgleich kritisch zu betrachten sind, dies auch bezüglich des nachobligatorischen Ausbildungsverlaufs. Neueste Erkenntnisse hierzu werden präsentiert und diskutiert.

En 2022, le canton de Neuchâtel a adopté une loi cantonale pour l’inclusion et l’accompagnement des personnes vivant avec un handicap. Cet instrument cantonal ne créé pas de droit subjectif aux personnes mais impose des obligations à l’État et fixe l’inclusion comme objectif général et transversal à toutes les activités de l’État. Le premier plan d’action a été adopté en août 2023. Après la présentation du dispositif mis en place pour garantir la prise en compte de l’inclusion des personnes vivant avec un handicap, la conférence présentera une mesure concrète du plan d’action via un exemple : le développement du sport inclusif par le programme Unified de Special Olympics. Ce programme mis en place est une action directe de la mise en œuvre de la CDPH dans le sport au niveau cantonal.

Les comportements défiants restent une forte préoccupation des enseignants. Pour y faire face, les punitions sont encore très utilisées, bien qu’elles soient reconnues comme inefficaces et néfastes, particulièrement pour les jeunes présentant des difficultés de comportement. Afin de répondre aux besoins de ces élèves, un dispositif de sanction éducative a été mis en œuvre dans une école secondaire vaudoise. Cette communication vise à montrer dans quelle mesure ce dispositif peut être une alternative aux pratiques punitives (i.e., heures d’arrêt, copie) en examinant les perceptions des professionnels et des élèves. Des résultats sur le climat scolaire perçu seront aussi présentés, celui-ci étant monitoré depuis deux ans dans le but d’améliorer le fonctionnement plus général de cette école.

Jedes Kind hat das Recht auf Bildung! Kinder mit eingeschränktem Seh- oder Hörvermögen und zusätzlicher Behinderung haben jedoch weltweit oft Schwierigkeiten, an passender Bildung teilzunehmen.

Am meisten von Ausschluss bedroht sind gemäss aktueller Kenntnisse Kinder mit Hörsehbehinderung und Taubblindheit.

Aus diesem Grund führt Deafblind International DbI eine weltweite Bildungskampagne: "LET ME IN". Sie fordert die Einlösung des Rechts auf Bildung für ALLE Kinder mit Hörsehbehinderung und Taubblindheit.

In diesem Referat werden die Vielfalt von Kindern mit Hörsehbehinderung, ihre Bildungssituation weltweit und, soweit bekannt in der Schweiz, die weltweite Kampagne von DbI und das entsprechende, für die Schweiz neuartige und aufsuchende Angebot von DeafBlind Inclusion vorgestellt.

Les résultats préliminaires d’une comparaison entre deux études sur la situation des élèves sur le spectre de l'autisme en milieu scolaire, menées respectivement en 2013 et 2023 seront présentés. Ils permettent de décrire les profils des élèves sur le spectre de l’autisme scolarisés en Suisse romande, leurs parcours, les interventions proposées et le fonctionnement des structures d'accueil au travers de la dernière décennie. Le développement des mesures d'accompagnement entre 2013 et 2023 sera discuté au regard de l’évolution des écrits scientifiques et des nouvelles directives internationales et nationales. Au travers de ces données, une réflexion est proposée sur les dispositifs prévus pour étendre l’école à visée inclusive ainsi que sur les moyens mis en œuvre pour y parvenir.

Trotz breiter theoretischer und disziplinärer Verankerung führt die Mehrdeutigkeit von Inklusion immer wieder zu Debatten und Kontroversen um Gegenstand und Begriff. Stimmen aus Schulen bewerten Inklusion zunehmend kritisch und es wird vermehrt nach Möglichkeiten von Exklusion gesucht. Voreilig bilanzierend könnte dies als Kapitulation der Schulen und mangelnde Veränderungsbereitschaft gelesen werden. Es könnte auch sein, dass Inklusion an Schulen angekommen ist, die Umsetzung (Grenzverschiebung) jedoch durch Strukturen, Rahmenbedingungen und die Selektivität des Bildungssystems behindert wird. Hier setzt die interdisziplinäre Analyse an. Inklusion wird im Beitrag als mehrdimensionale Denk- und Handlungsfigur skizziert und zur Diskussion gestellt.

Dem Sportunterricht in integrativen Settings wird einerseits ein hohes Potenzial zur Förderung der sozialen Partizipation zugeschrieben. Andererseits können Ausgrenzungen erleb- und sichtbarer werden als in anderen Kontexten. Das Projekt SoPariS-W beinhaltet die Entwicklung und Durchführung eines evidenzbasierten Weiterbildungskonzepts für Sport unterrichtende Primarlehrpersonen (4x4h). Durch die Umsetzung der Kursinhalte soll als zentraler Teil von Inklusion insbesondere die soziale Partizipation von Kindern mit einer kognitiven Beeinträchtigung im integrativen Sportunterricht gefördert werden. Mittels Fallstudien wurden Effekte der durchgeführten Weiterbildung auf Ebene der Lehrpersonen untersucht. Diese Resultate sowie das Weiterbildungskonzept werden präsentiert.