Der Beitrag präsentiert Befunde des partizipativ-qualitativen Forschungsprojektes „MEIN.Profil: Ressourcenorientierte Diagnostik von Lernverläufen (junger) Erwachsener an den Übergängen inklusiver Bildung“ (BMBF, Universität Duisburg-Essen; 01NV2129). Diskutiert wird das Spannungsfeld und die Gestaltung von Übergängen zwischen sozialen Strukturen, Partizipationschancen und Exklusionsrisiken bei Lernen und Bildung, und subjektivem Handeln Erwachsener mit Lernschwierigkeiten (sog. geistiger Behinderung). Hierzu folgen wir einerseits einem sozialwissenschaftlichen Verständnis von Partizipation, welches Teilhabe als Strukturprinzip mit Teilnahme als Handlungsprinzip (Beck 2013) verknüpft. Andererseits schließen wir an eine kulturwissenschaftliche Perspektive auf Behinderung an (Disability Studies; Waldschmidt 2017). Abschließend werden empirische Befunde des genannten Forschungsprojektes präsentiert und anhand eines entwickelten Portfolio-Instrumentes für die Dokumentation und Selbstreflexion von Fähigkeiten der Grundbildung zur Diskussion gestellt.

Inklusive Erwachsenenbildung(-sforschung) verstehen wir in zweifacher Hinsicht: Im gegenstandstheoretischen Sinne geht es uns erstens um die Beforschung von Inklusion in der Erwachsenenbildung; gefragt wird, inwieweit Inklusion realisiert wird bzw. ist. Zweitens impliziert die Formulierung „inklusive Forschung“, ähnlich partizipativer Forschung, die Inklusion der Beforschten in den Forschungsprozess selbst.

In unserem Beitrag werden wir an dieses Verständnis anschließend empirische Beobachtungen aus den Projekten „Werkstatt-Uni“, „Labor inklusive Erwachsenenbildung(sforschung)“ und der seit 2022 laufenden Lehrkooperation „Lebenswelten“ mit Bildungsfachkräften der Hochschule Magdeburg-Stendal anhand identifizierter partizipativer Elemente zur Diskussion stellen und darüber sowohl einen Beitrag zur begrifflichen Klärung von Teilhabe und Teilnahme im Kontext inklusiver Erwachsenenbildung leisten (Dörner et al 2023; Dörner/Pongratz 2023); als auch praxisbezogene Projekte präsentieren.

In diesem Panelbeitrag wird diskutiert, inwieweit auch segregierte Bildungs- und Arbeitsräume Inklusion im Sinne von Bildungsteilhabe und darüber hinaus von Partizipation (Hershkovich et al. 2017) fördern und umsetzen können. Dies erfolgt am Beispiel des Praxis-Modellprojekts „Deutschkurs für kognitiv beeinträchtigte Menschen“ (wissenschaftliche Begleitung 2022-2023). Mittels eines triangulativen Verfahrens wurde der Frage partizipativer Gestaltung von Deutschkursen nachgegangen und ein umfangreicher Datenkorpus (u.a. Gruppendiskussion, videografierte Unterrichtsbeobachtungen) erhoben, und mittels strukturierter qualitativer Inhaltsanalyse (Mayring 2015) ausgewertet. Es konnten theorie- und datenbasierte Handlungsempfehlungen abgeleitet werden, welche zur Reflexion und Umsetzung von Partizipation beitragen.

Das Berufsbildungssystem eines jeden Landes ist kulturell geprägt (z. B. Georg 1997). So sind das englische wie auch das deutsche Berufsbildungssystem durch ihre jeweiligen (beruflichen) Bildungstraditionen beeinflusst. Diese Bildungstraditionen bilden sich sowohl in den Strukturen als auch den Praktiken der Akteur*innen ab und prägen demnach die Umsetzung von Partizipation. Anhand empirischer Daten wird gezeigt, wie sich die Teilhabestrukturen und -praktiken der deutschen und englischen Berufsbildungssysteme für Menschen mit Beeinträchtigung unterscheiden und wie dies mit den Bildungstraditionen zusammenhängt; die auch in die Erwachsenenbildung hinein wirken.