Cette contribution interroge l’articulation entre les modélisation(s) didactique(s) et les besoins liés au terrain professionnel dans un dispositif de formation à l’enseignement. Elle s’inscrit dans un contexte où la coordination de l’enseignement des langues est un enjeu crucial (Hütterli et al., 2012). Concrètement, elle décrit l’articulation entre des propositions de la recherche et leur réception sur le terrain dans le cadre de la formation en didactique de l’allemand pour les futur-es enseignant-es généralistes du primaire à l’Université de Genève. Dans ce dispositif, la formatrice a proposé un travail sur les textes et les genres de texte (Schneuwly et Dolz, 1997) en vue de favoriser un enseignement plus décloisonné des langues tout en se situant dans une orientation communicative et actionnelle propre à l’enseignement de l’allemand langue étrangère.

Le dispositif a impliqué 100 étudiant-es ainsi que 50 formateur-trices de terrain (FT) encadrant les stages lors du semestre de printemps 2025. Il visait à amener les étudiant-es à développer: 1) des savoirs et compétences professionnelles dans l’enseignement de l’allemand et 2) une posture réflexive par la prise de conscience et l’observation des gestes didactiques et de la mise en activité des élèves autour de la compréhension de textes en langue étrangère. Il comportait un volet de formation et un volet de terrain où les étudiant-es avaient pour tâche, d’observer et d’analyser une suite d’activités d’enseignement centrées sur la compréhension d’un texte, conçues et mises en œuvre par les enseignant-es en allemand.

Au regard des pratiques de formation en didactique des langues, dans quelle mesure le dispositif étudié nous renseigne-t-il sur les conditions d’équilibre entre les perspectives de recherche liées à un ancrage académique et les besoins liés au terrain de profession ? Pour y répondre nous proposons de mettre en lien les orientations du dispositif de formation avec :

- Une analyse des orientations du Plan d’études romand qui met en évidence une intrication entre les principes issus du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et les apports de la didactique des langues, notamment une approche par les textes et les genres textuels.

- Une analyse des 50 résumés synoptiques rédigés en duos d’étudiant-es à partir de l’observation critériée d’une leçon d’allemand qui met en évidence le matériel utilisé, les tâches proposées et leur enchaînement, les objets d’enseignement, les types d’activités favorisant la compréhension de l’écrit en L2, les références explicites ou implicites aux genres textuels et la place et la fonction de ces derniers dans les séquences.

Les analyses en cours montrent une acceptabilité globale d’une entrée par les textes dans le cadre de la formation des enseignant-es. Elles mettent en évidence une diversité de genres textuels travaillés ainsi que les différentes dimensions du genre prises en compte par les FT. Ces résultats soulignent le potentiel du genre textuel comme outil didactique pour articuler les enseignements de langues à l’école primaire. Ils appellent, en retour, un travail de modélisation didactique et de formation des enseignant-es généralistes à la transposition du concept de genre dans l’enseignement de la L2.

Dans cette communication, nous proposons de décrire un dispositif de formation mis en place dans le cadre d’un cours de didactique du français destiné aux futur·e·s enseignant·e·s du secondaire I à la HEP-VS. Ce dispositif a été conçu à partir de nos recherches sur l’enseignement de la littérature, et plus particulièrement celles consacrées à la relation esthétique. Il vise à engager les étudiant·e·s dans une double démarche : le développement d’une posture réflexive vis-à-vis de leur propre expérience de lecture et la conception de dispositifs d’enseignement favorisant, chez leurs futur·e·s élèves, l’émergence d’une relation sensible aux œuvres. L’analyse des traces produites par les étudiant·e·s permet de montrer en quoi ce dispositif contribue à la fois à la formation professionnelle et à la recherche en didactique de la littérature.

La conception de ce dispositif s’inscrit dans un contexte didactique marqué, en francophonie, par un déplacement progressif d’une approche essentiellement analytique et textuelle de la littérature vers une valorisation de la subjectivité du lecteur, de la créativité et du rapport esthétique aux œuvres. Plusieurs chercheur·e·s invitent par exemple à concevoir la littérature comme une pratique esthétique et à rapprocher son enseignement de celui des arts (Chabanne & Dufays, 2011). Toutefois, la notion d’expérience esthétique demeure souvent floue pour les enseignant·e·s, qui se déclarent insuffisamment outillé·e·s pour l’intégrer à leurs pratiques (Beaudry & Crête-Reizes, 2022). Les recherches récentes soulignent dès lors l’importance de dispositifs de formation permettant aux enseignant·e·s de vivre eux·elles-mêmes de telles expériences, condition nécessaire à une transformation durable de leurs pratiques professionnelles (Beaudry & Gabathuler, 2024).

C’est dans cette perspective que nous avons élaboré notre dispositif de formation plaçant l’expérience esthétique au cœur des apprentissages didactiques et professionnels. Sur le plan théorique, nous concevons l’expérience esthétique comme un processus dynamique articulant dimensions affectives et réflexives (Gabathuler, 2016). Cette réflexivité ne suppose pas un détachement du sensible, mais une prise de conscience progressive de la subjectivité du sujet lecteur et de son rôle dans la réception des œuvres. Suivant Morizot et Zhong Mengual (2018), la rencontre esthétique peut devenir « individuante » lorsqu’elle déstabilise les cadres interprétatifs de l’individu, générant un état de transition proche de la zone proximale de développement vygotskienne (Vygotski, 1925/2005 ; 1934/1997).

Ainsi notre dispositif articule plusieurs composantes : des pratiques d’écriture appréciative, créative et réflexive à partir d’œuvres littéraires et artistiques ; des productions de réception mobilisant d’autres médiums que la langue (photographie, vidéo, dessin) et des ateliers d’ingénierie didactique. L’étude repose sur l’analyse d’une trentaine de textes produits par dix étudiant·e·s.

Les analyses, encore en cours, montrent que ce dispositif favorise le développement d’un rapport plus personnel et conscientisé aux œuvres. Les pratiques d’écriture jouent un rôle central dans la mise en mots de l’expérience esthétique et dans la transformation des représentations professionnelles. L’intégration des arts contribue notamment à déplacer une posture souvent distanciée et analytique vis-à-vis de la littérature. Enfin, ce dispositif d’enseignement ouvre de nouvelles perspectives pour la recherche en didactique, en particulier quant aux modalités d’articulation entre expérience esthétique et savoirs disciplinaires.

Cette contribution s’intéresse aux dispositifs de formation en didactique des arts, en se focalisant sur les conditions d’équilibre entre une perspective de recherche épistémologique en arts et les besoins liés à la pratique de la profession. En effet, pour la formation des enseignant.es du secondaire en arts, nous nous confrontons d’une part à une diversité de parcours en formation initiale des étudiant.es et d’autre part à des prescriptions qui laissent une grande marge de manœuvre en ce qui concerne le choix des contenus d'enseignement et des ressources à partir desquelles élaborer ces dispositifs didactiques. En résulte une difficulté constante d’identifier les savoirs disciplinaires (Perrenoud, 1998) et les apprentissages qui en découlent, pour soutenir des séquences d’enseignements approfondies. Pour ce faire, nous abordons cette formation en mettant à contribution les outils de l’ingénierie didactique (Artigue, 1988) ainsi que les questionnements épistémologiques de la discipline, afin d’établir des dispositifs de formation qui articulent pratiques d’enseignements en arts et perspectives de recherche en didactique.

A travers notre contribution, nous souhaitons interroger la manière dont les méthodologies de la recherche en didactique, particulièrement les ingénieries didactiques, contribuent à alimenter la formation des enseignant.es en arts et l’approche réflexive de leur pratique. Il s’agira de mettre en évidence comment se conjuguent la modélisation didactique dans l’enseignement des arts, l’épistémologie des savoirs de cette discipline ainsi que la mise en œuvre selon les contextes des futur.es enseignant.es ?

Ces questions nous permettront de souligner les différents déterminants des pratiques d’enseignement en arts, tels que la relation entre les changements de paradigme en arts (Heinich, 2014) et les manifestations artistiques/culturelles qui influent sur l'appréhension des contenus d’apprentissages (Chabanne, 2012), mais aussi les tensions présentes entre les approches académique et l’épistémologie pratique des enseignant.es (Amade-Escot, 2014).

Dans le cadre de la formation des enseignant.es du secondaire de l’Université de Genève, cette étude s’appuie sur un dispositif de formation en didactique des arts élaboré ces deux dernières années (2024-2025) avec un corpus constitué des productions des étudiant.es (15 à 20 par an). Nous analyserons les séquences mises en œuvre par les étudiant.es pour considérer les savoirs disciplinaires visés et articulés aux manifestations artistiques, les liens avec le plan d’études romand (PER), les contraintes didactiques et le milieu aménagé vers une progression des apprentissages en arts. L’objectif étant d’élaborer au fur et à mesure de la formation, ces dispositifs, tout en les ajustant, les analysant et portant un regard réflexif sur leurs pratiques au travers des gestes didactiques (Sensevy, 2006). Au travers de la méthodologie des ingénieries didactiques, il s’agit d’éprouver la pertinence de ces dispositifs et l’impact de ces méthodologies dans les travaux des étudiant.es ainsi que dans l’analyse de leur pratique professionnelle.