La pratique sportive est souvent vantée pour les bénéfices que les pratiquant-es peuvent en tirer, sur la santé d'une part, l'âpprentissage de la résilence, la capacité à se dépasser, à travailler en équipe ou encore la création de liens sociaux favorisant l’inclusion dans la société.

Depuis une quinzaine d’années, à la suite de la médiatisation de nombreux cas de violences dans le sport, de nombreuses recherches se sont intéressées à l’envers du décor : violences psychiques, physique, sexuelles et négligences font aussi partie de la réalité (Montjoy et al., 2024 ; Parent et Fortier, 2018). Un des principaux constats de ces travaux est qu’il ne s’agit pas uniquement d’agissements individuels mais d’un problème « systémique ».

Les milieux sportifs sont aujourd'hui contraint de revoir leurs pratiques. On n’attend qu’ils produisent des champions mais qu’ils soient en mesure de garantir un cadre et un pratique saine et sécurisée de l’activité physique et sportive.

Bien que nécessaires, ces changements ajoutent une grande responsabilité sur les épaules des dirigeant·es et entraîneur·es des organisations sportives, souvent bénévoles. Ce constat a nourri la volonté de l’Association Genevoise des Sports de mettre en place une formation de « délégué·e à l’éthique » pour les milieux sportifs. Destinée aux associations faitières en priorité, elle vise à créer des relais au sein de chaque sport, afin de progressivement contribuer à un changement culturel visant davantage d’intégrité, d’inclusion, d’égalité et de durabilité. A terme, les personnes formées pourront agir comme « personne ressource » sur les questions d’éthique.

La formation est structurée autour de trois objectifs. Le premier cherche à inscrire l’éthique au cœur du fonctionnement de l'organisation sportive. Le deuxième vise à gagner en compétences sur la manière de gérer les différentes formes de violences (capacité d’écoute et compréhension des logiques sous-jacentes) et le troisième à tisser un réseau d’acteurs sensibles et actifs dans le domaine de la prévention des violences et de la promotion d’un sport sain et éthique à Genève afin de favoriser les échanges de bonnes pratiques.

Une des spécificités de cette formation est la manière avec laquelle elle a été construite. Un groupe de travail composé de personnes sensibles à la thématique de l’éthique dans une quinzaine de sport différents a été mis en place en décembre 2024 sur une base volontaire. Encadré par le Bureau de la prévention de l’AGS, ce groupe de travail s’est réuni à trois reprises en 2025 afin de discuter : 1) des problématiques de violences spécifiques à chaque sport et des besoins ; 2) de l’ancrage et du cahier des charges des futur·es délégué·es à l’éthique et 3) du contenu et du format de la formation. La première volée de diplômés est prévue pour le mois de mai 2026.

Cette proposition de communication porte sur les enjeux et les méthodes d’une formation continue développée par l’Observatoire du sport populaire, en collaboration étroite avec la Fondation genevoise pour l’animation socioculturelle (FASe). Destinée aux professionnel·les du travail social, et plus précisément aux intervenant·es engagé·es dans l’animation socioculturelle (Moser et al., 2004), la formation répond aux besoins du terrain en matière de conception et d’encadrement d’activités sportives et physiques à visée sociale, auprès de jeunes peu ou non sportifs (AvenirSocial, 2025). Cette formation vise à renforcer les compétences d’accompagnement, à orienter les pratiques sportives collectives vers la santé et le vivre-ensemble, et à soutenir la capacité des professionnel·les à évaluer leurs propres ressources dans des environnements émotionnellement exigeants (Dubasque, 2024).

Ancrée dans une approche pluridisciplinaire – sciences sociales, psychologie, sciences du mouvement et diététique – la formation articule apports conceptuels et théoriques avec l’analyse de pratiques, en considérant les dimensions structurelles intrinsèques aux situations rencontrées ; l’objectif étant d’éviter l’écueil d’une centration sur l’individu et la réduction de la réflexivité à un simple récit de pratique (Rodari et al., 2022). Elle mobilise des ressources variées pour appréhender les enjeux contemporains du sport comme espace d’inclusion, de construction identitaire et de socialisation, mais aussi d’exclusion et de discrimination. Elle permet aux participant·es de façonner leurs propres outils de prévention et de développement du vivre-ensemble.

La première partie présente le dispositif et sa structure en modules (Lanarès et al., 2023). Nous mettons alors en lumière l’imbrication entre savoirs théoriques et savoirs expérientiels. L’innovation renvoie ici à la capacité des acteurs et actrices à développer une analyse critique de leurs positionnements théoriques face à l’action, tout en maîtrisant les exigences de la gestion de projets (Rullac, 2014). Dans une approche pragmatique, nous considérons que le réel et l’idéel ne peuvent être dissociés : rompre la pseudo-dualité entre la théorie et la pratique apparaît comme nécessaire pour asseoir une posture professionnelle et une capacité à se positionner (de Jonckheere, 2010). En ces termes, la formation vise à encourager les échanges se portant sur l’évolution des outils servant l’intervention en matière d’activités sportives et physiques, d’inciter l’emploi de modèles d’action participatifs et de contribuer au développement des savoirs professionnels.

La seconde partie analyse la démarche collaborative ayant présidé l’élaboration du concept de formation. Construite et évaluée avec des acteurs et actrices de terrain, cette démarche constitue un exemple de « coopération multi-acteurs ». Les méthodes mobilisées ont permis l’ajustement de certaines facettes de la formation, tout comme la reconnaissance d’expertises situées. Les résultats montrent que la formation continue fonctionne tel un espace de ressourcement et de développement d’une posture réflexive critique dans des métiers à forte charge émotionnelle. La formation vise à permettre aux intervenant·es de sortir du chaudron, de prendre une distance réflexive nécessaire à un agir professionnel (Rossini, 2010). Dans le cadre de cette communication, notre but est de démontrer comment une formation construite en partenariat peut constituer un levier pour la pratique professionnelle et contribuer à transformer des pratiques d’animation.

La promotion de l’activité physique pendant la grossesse repose aujourd’hui sur un corpus de connaissances solide, mais leur mise en œuvre en pratique clinique demeure limitée (Bull et al., 2020). Cet écart souligne un défi central : développer des compétences nouvelles chez les (futur·es) professionnel·les de santé et permettre leur transfert dans des environnements où l’implémentation de nouvelles pratiques progresse lentement. La thèse de Mathilde Hyvärinen examine ce défi à travers l’analyse d’un dispositif pédagogique visant à diffuser la promotion de l’activité physique avant, pendant et après la grossesse.

Le programme pédagogique Move Your Baby (https://moveyourbaby.ch/) de la Haute École de Santé Vaud propose, depuis 2018 pour les étudiant·es sages-femmes et depuis 2022 pour les étudiant·es en physiothérapie, un enseignement associant cours théoriques, ateliers pratiques et séances d’activité physique adaptée auprès de femmes enceintes. Une évaluation de ce dispositif, menée auprès des étudiant·es sages-femmes, a montré une progression de leurs connaissances, de leurs compétences et de leur confiance pour promouvoir l’activité physique pendant la grossesse. Le programme est jugé pertinent sur le plan pédagogique. Des obstacles persistent toutefois lors de leurs stages, notamment le manque de temps, de ressources et d’occasions concrètes pour intégrer ces compétences dans la pratique (Hyvärinen et al., 2022).

Le transfert de compétences peut s’ancrer durablement que si les milieux de stage reconnaissent et valorisent ces compétences. Or, dans la majorité environnements de stage, l’activité physique reste perçue comme non prioritaire. Cette tension entre école et terrain exprime un enjeu structurel : les compétences acquises en formation peinent à se maintenir lorsque les pratiques professionnelles, les normes culturelles et l’organisation du travail ne les soutiennent pas. Le transfert repose ainsi sur trois niveaux — individuel, collectif et organisationnel — et nécessite une action coordonnée pour éviter la perte d’acquis.

Pour réduire ces écarts, un travail de collaboration étroite a été engagé avec la maternité du CHUV depuis 2022, puis avec celle de Neuchâtel dès 2023. Ces partenariats ont permis l’analyse des besoins, la co-définition de contenus et la création de ressources utilisables en formation initiale, en formation continue et dans les soins : infographies, flyers, livre (Hyvärinen et al., 2025), items intégrés aux logiciels cliniques, pages internet, scripts de communication, vidéos (https://moveyourbaby.ch/ressources/). Ces outils favorisent l’émergence d’un langage partagé et soutiennent l’appropriation durable des compétences. Une formation continue modulable, adaptée aux professions et aux responsabilités, complète ces ressources et renforce l’alignement entre école et terrain. Des environnements plus favorables sont ainsi créés, où les étudiant·es retrouvent en stage les messages, les outils et les pratiques développés durant leur cursus.

Enfin, l’articulation entre formation et recherche constitue un levier essentiel pour garantir la qualité des enseignements. Les dispositifs pédagogiques sont accompagnés d’évaluations portant sur l’acquisition des compétences et sur l’évolution des pratiques auprès des femmes. Cette approche intégrée assure que les compétences enseignées se traduisent en pratiques professionnelles adéquates et alignées avec les recommandations actuelles. Elle contribue également à ajuster en continu les contenus pédagogiques et ressources, afin de répondre aux besoins des professionnel·les et des femmes.