Dans cette intervention, Valérie Santacroce, responsable de formation à Sion, prendra sa participation à l'axe 1 du projet DORA - orienté vers l'analyse des besoins des adultes en matière de compétences numériques de base - comme objet de réflexion.

L'implication dans la recherche a permis une immersion dans la réflexion théorique sur les inégalités numériques et leurs incidences sur les parcours de formation des adultes. Elle a permis aussi la participation à la conception et à la mise en œuvre de la méthodologie de recherche, ainsi qu'à la structuration des conclusions et des produits du projet, notamment l'élaboration de cinq « principes de conception pédagogique DORA ». En reprenant les différents aspects de cette participation et ses « effets », l’exposé répond directement aux enjeux soulevés par le colloque : comment la recherche s'empare-t-elle des réalités pratiques de la formation des adultes, et comment les acteurs du terrain peuvent-ils s'approprier ses résultats ?

L'intervention proposera une mise en perspective réflexive de cette expérience de partenariat recherche–terrain. Elle mettra en lumière les effets concrets – mais aussi les résistances et les écarts – produits par la participation de Mme Santacroce au projet DORA sur ses propres pratiques professionnelles et sur celles de son institution. Cette mise en récit permettra de questionner la transférabilité des savoirs produits par la recherche dans un contexte institutionnel marqué par des contraintes opérationnelles, des temporalités spécifiques et des logiques différentes de celles de la recherche académique.

Enfin, la communication ouvrira une réflexion critique sur la tension constitutive entre recherche académique et pratiques de formation. Si la recherche vise une production de savoirs théoriques robustes et généralisables sur les inégalités numériques et les stratégies pédagogiques, les acteurs de terrain sont de leur côté confrontés à l'action immédiate, à des contraintes institutionnelles (imposées entre autres par les financeurs des cours) et à des publics en constante évolution. Il s’agira ainsi de proposer une réflexion quant aux conditions permettant de construire des passerelles durables entre ces deux mondes. Cette contribution entend ainsi montrer concrètement les conditions nécessaires pour qu'une telle articulation puisse se déployer, tout en identifiant ses obstacles concrets et ses limites.

La Maison du Monde de Monthey, institution communale impliquée dans les politiques locales d’intégration des personnes étrangères, propose des formations en français langue étrangère et en alphabétisation destinées à un public adulte. Dans le cadre de l’axe 2 du projet de recherche DORA, cette institution a collaboré, par l’intermédiaire de deux formatrices et de son responsable, à une analyse des effets du numérique sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Au niveau de la recherche, cette collaboration a conduit à la co-construction d’un dispositif d’évaluation conjointe entre formateurs-trices et apprenant-es, visant à interroger la place des outils numériques dans les cours de français et d'alphabétisation.

Cette participation à la recherche a joué un rôle déclencheur au sein de l’institution : les échanges et expérimentations initiés dans le cadre de DORA ont conduit à une remise en discussion de certaines évidences pédagogiques et organisationnelles. Ils ont notamment mis en lumière les tensions entre dispositifs formels d’évaluation et reconnaissance informelle des savoirs, ainsi que la nécessité de reconsidérer la place des apprenant-es adultes comme acteurs de leur parcours de formation.

Ces réflexions ont abouti à l’élaboration d’une démarche portfolio, conçue comme un outil d’émancipation et de valorisation et reconnaissance des apprentissages. Le portfolio vise à soutenir la construction de l’autonomie, à renforcer la réflexivité des apprenant-es et à valoriser les acquis dans une logique de formation tout au long de la vie.

L’intervention proposera d’analyser les étapes de ce processus, depuis la recherche collaborative jusqu’à la mise en œuvre institutionnelle de nouveaux outils pédagogiques. Elle mettra en évidence comment une interrogation initiale sur l’impact du numérique a progressivement ouvert sur une réflexion plus large concernant la place des apprenant-es dans les dynamiques d’apprentissage et la reconnaissance des compétences acquises au sein des formations linguistiques pour adultes.

Dans cette communication, Susanne Gampfer propose d’examiner l’évolution de sa posture en tant que formatrice de la Maison du Monde de Monthey à la suite de son engagement dans le projet DORA, ainsi que la manière dont cette expérience a transformé son rapport au numérique et la dynamique relationnelle au sein de sa classe de français langue étrangère.

L’intervention sera structurée en deux volets complémentaires.

D’une part, elle analysera l’évolution des représentations de la formatrice face au numérique. Initialement peu à l’aise avec les outils digitaux, sa participation à la recherche a suscité un déplacement profond de sa posture professionnelle : de la méconnaissance des outils à une meilleure maîtrise, jusqu’à une intégration réfléchie du numérique dans ses pratiques pédagogiques. Ce processus a été nourri par la co-construction et la mise en œuvre concrète d’un dispositif d’évaluation conjointe formatrice-apprenant-es, qui a permis de revisiter les logiques de pouvoir et de légitimité dans la classe. En reconnaissant aux apprenant-es des compétences numériques souvent supérieures aux siennes, la formatrice a expérimenté une redistribution du savoir et de l’autorité, instaurant ainsi une relation plus égalitaire et participative. Cette transformation s’est accompagnée d’une évolution de la motivation et de l’engagement des apprenant-es, fiers de valoriser leurs savoir-faire numériques, notamment autour de l’usage du téléphone portable comme support d’apprentissage linguistique et social.

D’autre part, la communication reviendra sur l’usage pédagogique des cartes-photo développées dans le cadre du projet DORA. Ces supports, représentant des situations quotidiennes liées au numérique, ont servi d’outil médiateur pour faire émerger et valoriser les pratiques numériques des apprenant-es. Leur utilisation a permis d’articuler les apprentissages linguistiques à des compétences socialement situées, tout en ouvrant un espace de discussion sur les usages du téléphone, la place de l’écrit numérique et les représentations du « bon » usage du numérique en contexte formatif.

À travers cette étude de cas, l’intervention interrogera plus largement les effets formatifs de la recherche participative sur les acteurs pédagogiques et les dynamiques d’appropriation du numérique. Elle mettra en lumière la manière dont cette expérience contribue à une redéfinition de la posture enseignante et à une reconfiguration des rapports entre savoirs, technologies et pouvoir d’agir des apprenant-es dans les dispositifs de formation des adultes en compétences de base. Il s’agira ainsi avant tout de montrer l’importance de prendre en compte la diversité et l’hétérogénéité des compétences des participant.es qui jouent un rôle important dans les choix pédagogiques et les transformations des pratiques des enseignant.es.