Notre communication s’appuie sur une recherche centrée sur l’analyse de l’activité des praticiens formateurs et praticiennes formatrices[1] (PF) dans les domaines du travail social et de la santé (HES-SO). L’enjeu principal de l’étude a consisté à mieux comprendre comment se déploie les interactions tutorales dans les pratiques réelles de l’accompagnement en formation. Parmi les principaux résultats, nous constatons que les professionnelles qui endossent une fonction de PF sont confrontées à trois problématiques interdépendantes qui sont difficilement repérables au premier regard et requiert une analyse spécifique pour en rendre compte. Premièrement, leur activité est hybride (Bimonte, 2024 ; Trébert et al, 2024). A titre d’exemple, lorsque l’infirmière s’adresse au patient en réalisant un soin en présence de l’étudiante, elle exerce certes son activité clinique. Mais ce faisant, elle donne aussi à voir ses façons de s’engager dans la relation. Ce type d’observation, en apparence anodine, montre une forte imbrication entre l’activité de travail et l’activité d’accompagnement en formation. Deuxièmement, leur activité est collective. Dans ces métiers de la relation à autrui qui comportent toujours une part d’imprévu, au cours des interactions, les PF déploient en permanence des compétences interactionnelles, qui favorisent l’ajustement à l’autre (Zogmal, 2025). Enfin, leur activité est éminemment langagière dans ses dimensions verbales (parole, prosodie, rythme) et multimodales (mimiques, regards, gestes, déplacements, etc.) (Filliettaz et al. 2021 ; Mondada, 2017). Pour rendre compte de cette complexité, nous adoptons une démarche méthodologique d’inspiration vidéoethnographique et ethnométhodologique qui permet d’identifier les processus détaillés de coordination qui s’instaurent entre les participantes à l’interaction. Cette démarche analytique contribue à mettre à jour ce qui est accessible à l’œil nu sans être immédiatement repéré, à savoir « seen but unoticed » (Garfinkel, 1967). Notre communication centrée sur les questions suivantes s’inscrit dans les rapports étroits entre recherche et formation. D’une part, en quoi une démarche d’analyse des interactions peut-elle constituer une ressource pour rendre visible la part « impalpable » de l’activité des PF ? D’autre part, en quoi un dispositif de formation continue basé sur les principes de la « data-session » peut-il constituer une méthodologie vertueuse pour les PF ? Notre communication se déroulera en deux temps. Premièrement, en montrant quelques extraits de notre corpus réalisé dans un service d’oncologie en milieu hospitalier qui rend compte de ces problématiques observées. Dans un deuxième temps, nous présentons un dispositif de formation continue inspiré de la « data-session » (Berger et al., à paraître ; Stevanovic, M., & Weiste, E. (2017) qui met l’accent sur l’usage de la vidéo et de l’analyse collective des interactions dans l’espace de formation. Cette communication sera une occasion de partager les potentielles recommandations pour la formation.

[1] Par la suite, le féminin est utilisé comme forme générique et inclut toute personne indépendamment de son identité de genre.

Face aux défis contemporains de la santé, au vieillissement de la population, à la complexité clinique et à la pénurie de professionnel·les, la collaboration interprofessionnelle est devenue incontournable. Former des praticien·nes capables de travailler en équipe interprofessionnelle nécessite des dispositifs pédagogiques soutenus par de solides coopérations interinstitutionnelles. Le projet présenté est issu d’une coalition de six institutions partenaires : le Centre hospitalier universitaire vaudois (CHUV), la Faculté de biologie et de médecine (FMB), la Haute Ecole de Santé Vaud (HESAV), Institut et Haute Ecole de la Santé La Source, la Haute école de travail social et de la santé (HETSL), et Unisanté. Ce partenariat vise à développer des compétences interprofessionnelles en mobilisant différents niveaux d’acteurs : stratégiques, pédagogiques et opérationnels.

L’interprofessionnalité dans le domaine de la santé et partenariats participatifs

Selon l’OMS (2010), la collaboration interprofessionnelle se réalise lorsque des spécialistes de professions différentes travaillent conjointement et apprennent les un·es des autres dans une perspective d’amélioration de la qualité des soins. Dans le contexte suisse, cette approche est soutenue par le modèle de Lausanne. Ces modèles s’inscrivent dans une logique de coopération élargie. Elles contribuent à surmonter les obstacles en s’appuyant sur une compréhension partagée. Les décisions concertées émergent de référents communs, de schèmes d’action convergeants et d’interactions constructives.

Une collaboration à trois niveaux

Le dispositif repose sur trois niveaux interconnectés. Au niveau macro, le Groupe interinstitutionnel d’éducation et de pratique interprofessionnelles (GEPI) assure la gouvernance stratégique et la coordination interinstitutionnelle, ainsi que l’alignement sur les recommandations politiques. Au niveau méso, des équipes d’enseignant·es conçoivent les activités d’apprentissage, rédigent les scénarios interprofessionnels et garantissent la cohérence pédagogique entre les filières. Au niveau micro, les facilitateur·trices, étudiant·es et clinicien·nes participent à la mise en œuvre, la relecture, intégrant un feedback terrain. Ce fonctionnement participatif traduit une coopération systémique entre acteur·trices de la formation et du terrain.

Effet et dynamiques collaboratives

Plusieurs éléments structurants sont présents, tels qu’une mutualisation des expertises entre enseignant·es et professionnel·les, ainsi qu’un renforcement du sentiment d’appartenance collective autour de la formation interprofessionnelle. Ces dynamiques contribuent à créer un espace d’apprentissage partagé et au développement d’une communauté de pratique visant le renforcement et la pérennisation de l’enseignement de l’éducation interprofessionnelle.

Conclusion

La collaboration interinstitutionnelle constitue un levier stratégique pour favoriser l’apprentissage interprofessionnel et renforcer les liens entre les différentes disciplines et institutions. Des partenariats doivent se déployer à plusieurs niveaux (macro, méso et micro) pour maintenir un fil conducteur cohérent, tant sur le plan longitudinal que sur le plan transversal.

Collaboration "à géométrie plurielle": acteurs, chances et enjeux d'une coopération en faveur de la sensibilisation au patois fribourgeois

A l'heure de la globalisation et des parcours migratoires/de mobilité mettant en perspective un plurilinguisme souvent marqué par une hiérarchisation du statut des langues, les enjeux de communication restent centraux, dans la société comme en classe (Ceci, 2020; Crispi, 2015). Dans une perspective de collabration entre acteurs aux profils différents, nous entendons placer le patois fribourgeois sous la loupe de nos réflexions entre société, école et recherche, et de nos actions de formation.

Langue orale touchée par l'urbanisation et la globalisation, le patois a vu son nombre de locuteurs-trices lentement diminuer, et il a été préservé dans une perspective culturelle/identitaire (Kienzle, 2011). Il a fait l'objet d'une interdiction dans les classes à Fribourg, dès 1886, à une époque où l'appréhension du plurilinguisme était différente (Zarate et al., 2008), et ce jusqu'en 1961. Un regain pour le patois, vecteur d'identité et d'appartenance (Charaudeau, 2001), été observé depuis quelques décennies, par différentes initiatives, notamment une plate-forme et des approches ludiques, la sensibilisation au patois dans les classes étant importante afin de préserver une langue minoritaire (Holliday, 2011; Kramsch 2020).

Dans ce contexte de revitalisation linguistique, une collaboration s'est mise en place entre différents acteurs, dans une configuration plurielle: des enseignant-es chercheurs-euses de l'université de Fribourg et la HEP BEJUNE, société des patoisans de la Gruyère (Fribourg), le Musée de Bulle, ingénieur-es et graphistes, historien-nes, et enseignant-es des degrés 1H-11H (Harmos), dans le canton de Fribourg.

Le patois étant enseigné à titre facultatif au cycle 3, un enjeu de formation est de mobiliser l'intérêt de jeunes néo-locuteurs-trices: ainsi est née la collaboration autour de deux mallettes pédagogiques aux cycles 1 et 2, visant à permettre aux enseignant-e-s de faire découvrir, par différentes activités et médias le patois fribourgeois. L'objectif ultime de cette coopération est la formation continue des enseignant-es usagers-ères de ces mallettes , afin qu'elles puissent être utilisées en classe, avec leurs élèves. Le groupe d'enseignant-es ayant pris part à la conception des mallettes se chargera, une fois la création terminée, de former ces adultes à l'utilisation de ces moyens, au sein des établissements scolaires.

Ces mallettes pédagogiques seront disponibles pour le prêt dans les médiatièques dédiées. Les participant-es à ce projet seront interviewé-es lors d'entretiens semi-directifs par les deux chercheur-euse, afin de documenter et retracer les étapes de la création de ce projet des deux mallettes pédagogiques entre 2024-2027; quelques premiers résultats sur les bénéfices de la collaboration seront présentés au colloque RIFT. La question de recherche qui nous occupe ici est: "En quoi la collaboration entre ces différents acteurs favorise-t-elle une circulation des savoirs pertinente entre recherche-action, formation initiale et continue des enseignant-es et services rendus à la cité, et en quoi chaque acteur y contribue?"

En ce sens, ce projet de collaboration met en évidence la circulation des savoirs émergeant entre différents acteurs de la formation, et les liens étroits entre recherche, école et société qui sont mis en oeuvre.