Cette communication rend compte d’une recherche-développement (RD) (Bergeron, Rousseau et Savoie-Zajc, 2021) subventionnée afin d’améliorer l’expérience éducative d’adultes nouveaux arrivants en apprentissage du français dans des milieux d'éducation formelle en Estrie, région sud-est de la province francophone de Québec (Canada). Pendant leurs cours de francisation, ces adultes participent plusieurs fois à la visite guidée de l’exposition permanente AlterAnima offerte par l'équipe d'animation du Musée de la Nature et des Sciences de Sherbrooke. L'exposition AlterAnima repose sur des regroupements d'animaux naturalisés mis en scène dans une nature abstraite (Bluteau et Crépeau, 2019). L'équipe d'animation muséale ressentait le besoin d'évaluer les réelles retombées éducatives de cette visite guidée qui, quel que soit le niveau de français des adultes était invariablement la même. La première étape diagnostique de la RD montre que le potentiel éducatif de la visite guidée visée s’actualiserait mieux si cette dernière s’intégrait à un scénario éducatif plus étoffé et dynamique et si des liens étaient établis avec les programmes de francisation (Villemagne, Meunier, Daniel et Sauvé, 2021). En tenant compte des savoirs expérientiels et des savoirs théoriques mis au jour, l'étape suivante de la RD a reposé sur la conception puis l'expérimentation d'une nouvelle offre éducative muséale axée sur l’appropriation du patrimoine naturel et adapté à 3 stades différents de maîtrise de la langue française. Le cadre de référence qui a servi à la remédiation de l'offre éducative muséale comportait trois principaux champs: A/ L'éducation muséale où l'adulte d’un musée est un reconnu comme un visiteur particulier cherchant « un moment d’ouverture à la connaissance, de développement personnel et d’autonomie », expérience d’autant plus forte que ces capacités cognitives, imaginaires et affectives sont mobilisées (Dufresne-Tassé, 2015, p. 176-177) ; B/ Ensuite, la francisation ou l’apprentissage du français par des adultes allophones prend appui de façon particulière sur des approches appropriées au contexte éducatif muséal non formel (Meunier, 2018). L’approche communicative (Martinez, 2021 )  et l'approche actionnelle ont été mobilisées (Bento, 2023 ; Saydi, 2015). C/ L’éducation à la nature est le troisième champ convoqué qui se rattache au champ plus vaste de l’éducation à l’environnement ; l’environnement y est nature et dans le cas particulier du musée, ce sont des collections d’espèces naturalisées (Sauvé, 2017). Il résulte de cette RD une offre éducative qui s’organise autour de trois scénarios éducatifs qui permettent aux adultes inscrits à un programme de francisation de découvrir des animaux différents d’un scénario à un autre, et ce, au regard d’un territoire de plus en plus vaste. Ce territoire est à la fois le milieu de vie des adultes et l’habitat des animaux découverts. L’évaluation de ces nouveaux scénarios (5 groupes de discussion menés avec 46 adultes) met en évidence qu'ils apprécient désormais être plus actifs lors d’un jeu-découverte au cours duquel ils socialisent entre eux et découvrent des animaux à travers le prisme de différentes thématiques. Il demeure néanmoins que la scénographie de l’exposition est peu appréciée et que des supports écrits visant à poursuivre les apprentissages après l’animation muséale sont toujours souhaités par les adultes interrogés.

La data-session, dispositif collaboratif d'analyse de données empiriques issu de l'analyse conversationnelle (Harris et al., 2012), est devenu un outil d’analyse incontournable et s’est étendu à plusieurs domaines, notamment celui de la formation des adultes. En tant que pratique collective, elle permet à des praticiens et à des chercheurs d’ « endosser une posture analytique » (Filliettaz et al., 2024) afin d’observer de manière minutieuse les rapports entre les participants dans des situations de travail filmées. Si l’analyse des interactions de classe est utilisée en didactique du français langue étrangère (FLE) pour comprendre les stratégies enseignantes et/ou apprenantes (Cicurel, 2011) ou pour le développement de compétences interactionnelles (André, 2021), la data-session est quant à elle peu explorée dans la formation des apprenants allophones en contexte d’apprentissage professionnel.

Cette méthode de formation pose néanmoins des questions d’adaptation et d’acculturation tant pour le public allophone que pour les formateurs qui les accompagnent. Plusieurs questionnements guident cette recherche : comment concevoir des dispositifs collaboratifs d'analyse des interactions innovants et dynamiques au sein de la formation professionnelle ? Quels choix épistémiques les extraits vidéos présentés aux participants posent-ils ? Quelles perspectives enrichissantes offrent la data session pour la formation des allophones ?

Dans cette contribution, nous proposons de croiser des expérimentations méthodologiques à partir de l’analyse interactionnelle, qui concernent l’accompagnement de la formation des apprenants allophones dans deux pays différents. Les données présentées sont issues de projets en cours dans le cadre d’une thèse en Suisse et d’un projet de recherche-action en France, l’un proposant des data sessions à destination des apprentis allophones, l’autre avec des formateurs (experts et enseignants de langue) au contact de ce public.

Les données suisses proviennent d’un dispositif didactique mis en place pour viser le développement de la « compétence d’interaction » (André, 2021 ; Filliettaz et al., 2025) des apprentis allophones. A partir d’une collection d’extraits enregistrés in situ dans plusieurs ateliers de la formation professionnelle en Suisse romande, un dispositif de formation par la data session pour les apprentis allophones a été élaboré. Ces data sessions ont été filmées et se sont déroulées dans deux classes de Préapprentissage d’Intégration avec des apprentis allophones de niveau A2/B1 pendant la période scolaire 2025-2026. Les données françaises, collectées en lycée professionnel pendant la période scolaire 2025-2026, dans la région Provence-Alpes-Côte d’Azur, se concentrent davantage sur un dispositif de formation par la data-session auprès des experts qui accompagnent des apprentis allophones.

Dans cette présentation, nous reviendrons plus précisément sur les enjeux et défis dans l’élaboration et l’analyse de ces dispositifs soulignant l’importance de l’analyse interactionnelle dans la formation de publics variés.

Cette communication examine les pratiques et enjeux de la formation en français de spécialisation auprès des adultes, dans les secteurs professionnels de la santé et du tourisme. Elle s’inscrit dans le cadre du colloque « Développer les rapports entre recherche et formation : enjeux, acteurs et méthodes », en mettant en lumière la manière dont l’expérience de terrain et la réflexion académique peuvent se nourrir mutuellement pour améliorer les dispositifs de formation.

Cette communication se fonde sur mon expérience en formation universitaire et dans des centres spécialisés pour adultes, où je forme des professionnels à l’acquisition de compétences linguistiques adaptées à leurs contextes professionnels. La problématique centrale abordée est la suivante : comment concevoir et mettre en œuvre des programmes de français de spécialisation qui répondent aux besoins spécifiques des adultes tout en conciliant exigences professionnelles et pédagogie efficace, notamment par l’intégration des outils numériques.

La méthodologie adoptée combine plusieurs approches :

• Observation participante lors des sessions de formation pour analyser les interactions et les pratiques pédagogiques,

• Entretiens semi-directifs avec les apprenants pour identifier leurs besoins, motivations et difficultés,

• Analyse des supports pédagogiques et activités mises en œuvre afin d’évaluer leur pertinence et leur efficacité.

Les résultats obtenus montrent que :

1. Les adultes progressent davantage lorsqu’ils sont confrontés à des situations authentiques directement liées à leur pratique professionnelle.

2. L’utilisation de simulations, études de cas et outils numériques favorise l’engagement actif, l’autonomie et le développement des compétences professionnelles et linguistiques.

3. L’articulation entre expérience pratique et réflexion académique permet d’ajuster contenus et méthodes pédagogiques, renforçant ainsi la pertinence et l’efficacité des dispositifs de formation.

Cette communication propose des recommandations concrètes pour concevoir des programmes de formation en français de spécialisation plus adaptés aux adultes, favorisant la synergie entre recherche et pratique, et stimulent le dialogue entre chercheurs, praticiens et décideurs. Elle illustre comment les connaissances issues de la recherche peuvent éclairer la pratique et comment l’expérience professionnelle des adultes peut enrichir les réflexions académiques sur la formation des adultes.

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Cette proposition pose le problème de la formation du personnel de l’Etat camerounais comme l’une des solutions politiques au problème anglophone qui s’est transformée, depuis 2016 en guerre civile. Ce problème tire ses origines de l’invisibilisation et de la marginalisation des Camerounais originaires des régions du Nord-Ouest et du Sud-Ouest qui ont été administrées par le Royaume-Uni entre 1916 et 1961, héritant ainsi lors de leur indépendance et de la réunification avec la République du Cameroun, de la langue anglaise. Il s’agit d’analyser comment la formation des adultes est devenue un enjeu politique. Explorer la dynamique historique de cette offre de formation pour une partie de la population adulte camerounaise permet d’évaluer une action publique. Cette réflexion analyse, dans une démarche historique, les curricula proposés depuis la création du premier Centre pilote en 1985. Elle s’inscrit dans la continuité des travaux sur le bilinguisme au Cameroun de Georges Echu, Sa’ah François Guimatsia, David Ngamasu, Piet Konings, Francis Nyamjoh et propose de faire une évaluation systémique. En analysant les outils didactiques utilisés, les moyens logistiques et financiers, les profils des formateurs ainsi que la méthode de formation, cette réflexion parvient à des résultats mitigés qui montrent les limites de cette formation qui semble être plus un instrument politique qu’un projet obéissant à une volonté réelle de (trans) formation linguistique des employés de l’Etat du Cameroun. Le cadre théorique de ce travail est basé sur le constructivisme adossé à la Task Analysis. En appliquant à ce projet la méthode SMART, les résultats issues d’une collecte de données faite sur la base des entretiens, des questionnaires, de la consultation des archives et de l’observation participante permettront de proposer des pistes d’amélioration de ce programme de la politique linguistique camerounaise.