À travers cette communication, je souhaiterai partager une expérience pédagogique développée au sein du département de Langue et littérature françaises de l’Université de Sétif (Algérie), auprès d’étudiants en Master. Cette expérience se situe à l’intersection de la formation universitaire et de l’initiation à la recherche, en s’appuyant sur deux axes fondamentaux : l’enseignement de la grammaire avancée et l’accompagnement méthodologique à la recherche académique et universitaire.

La problématique qui guide cette réflexion est la suivante : comment articuler efficacement apprentissage linguistique et formation à la recherche, de manière à favoriser chez l’apprenant une posture réflexive et critique, tout en tenant compte de la diversité de ses parcours et de ses besoins ?

L’intervention analysera les difficultés fréquentes rencontrées par les étudiants – notamment ceux en reprise d’études ou issus d’horizons variés – dans l’appropriation des concepts grammaticaux et la construction d’une démarche scientifique cohérente. Elle exposera les dispositifs pédagogiques hybrides mis en place pour combiner pratique linguistique, problématisation et initiation à la recherche, dans une logique d’étroite interaction entre théorie et terrain. Il s’agira également de mettre en évidence l’impact de ces démarches sur le développement de compétences transversales telles que l’autonomie, l’esprit critique et la capacité à transférer des savoirs entre disciplines.

L’enjeu central de cette communication est de mettre en lumière les liens dynamiques entre les pratiques d’enseignement et la logique de recherche, conformément aux axes du colloque. En prenant la grammaire comme point d’entrée, il s’agit de démontrer comment elle peut devenir un véritable levier pour la formation à la pensée scientifique. À partir d’exemples concrets, la contribution proposera des pistes opérationnelles pour renforcer les capacités réflexives et méthodologiques des apprenants adultes en contexte universitaire, favorisant ainsi une articulation constructive entre enseignement disciplinaire et développement des compétences transversales. Cette contribution au colloque international "Développer les rapports entre recherche et formation : enjeux, acteurs et méthodes" propose donc une mise en exergue de ma pratique enseignante au cycle supérieur algérien d'environ 2O ans afin de confronter les pratiques et d’ouvrir la discussion aux approches adoptées dans d’autres contextes francophones de formation des adultes.

En interrogeant les relations entre formation universitaire et production de savoirs, cette intervention devrait s’inscrire pleinement dans la perspective du colloque RIFT. Elle apporterait le regard d’un praticien-chercheur œuvrant au quotidien à la construction de ponts entre transmission disciplinaire et accompagnement à la recherche, tout en intégrant les spécificités du public adulte dans l’enseignement supérieur.

La présente proposition est centrée sur les conseiller·ères pédagogiques dans l'enseignement supérieur (CP Sup) belge, français, suisse et québécois et la recherche scientifique. Si leurs tâches sont organisées autour de la formation et du conseil aux enseignant·es du supérieur ou à l’institution à laquelle iels appartiennent et bien qu’iels se définissent rarement comme chercheur·es, leurs pratiques professionnelles mobilisent tout de même des démarches de recherche en éducation. En effet, en se documentant, en participant à la collecte et au traitement de données de recherches, en observant des situations d'interaction, en modélisant des processus, en mettant en doute des certitudes et en interprétant des situations pédagogiques, iels adoptent des postures épistémologiques qui relèvent de l’investigation (Linder, 2017 ; Douzet, 2021). Les CPSup s’engagent donc dans différents processus de recherche, parfois implicites, contribuant ainsi à la production de savoirs situés et transférables, notamment dans la formation ou l’accompagnement des publics enseignants.

Dans un monde complexe en constante évolution, face à un public exigeant en termes d’étayage scientifique, un enjeu important pour les CPSup, à l’interface de la recherche et de la formation, est de s’appuyer sur la littérature scientifique, de participer à la production de savoir et la réflexion critique. Ceci est d’autant plus vrai que les CPSup font face à un public exigeant, souvent orienté vers la recherche scientifique.

Or, les CPSup témoignent de rapports variés à la recherche et ce, pour différentes raisons : manque de temps, sentiment d’illégitimité ou d’incompétence (Schaub, 2021).

Partant de ce postulat, cette recherche vise à répondre à la question « Quelles conditions les conseiller·ère·s pédagogiques perçoivent-iels comme facilitantes ou bloquantes dans leurs pratiques professionnelles d'intégration de la recherche ? » et présente deux objectifs complémentaires. D'une part, il s'agit d'identifier les activités qui, dans les perceptions des CPSup, s'apparentent à des activités de recherche. Cette première visée mobilise une acception large des activités de recherche pouvant s'intégrer aux missions d'un CPSup (Jaramillo Cherrez, 2021). Les résultats permettront de développer des catégories de profils de CP Sup en fonction de leur implication dans les différentes activités de recherche. D'autre part, la recherche tente de mettre en lumière les conditions perçues comme soutenantes ou, au contraire, limitantes dans les activités plurielles de recherche du CPSup. Il s’agira également de mettre en perspective les deux axes de cette recherche, autrement dit, les profils de CPSup identifiés avec les facteurs limitants ou favorisants perçus.

Inscrite dans le paradigme constructiviste et à visées descriptive et compréhensive, cette étude de type mixte s'appuie sur deux méthodes de recueil de données : la première phase, par l’intermédiaire d’un questionnaire en ligne sur un échantillonnage aléatoire simple devrait nous permettre d’atteindre de nombreux.ses CP au sein des universités et hautes écoles francophones. Le questionnaire portera sur des données biographiques et académiques mais également sur les activités effectives de ces professionnel·les et leur rapport à la recherche. Dans un second temps, des entretiens semi-dirigés seront réalisés avec des volontaires identifiés via le questionnaire. L'ensemble des données fera l'objet d'analyses statistiques et thématiques.

Résumé:

Dans le contexte actuel de l’enseignement supérieur algérien, deux défis majeurs se posent : d’une part, l’exigence pressante de renforcer et d’actualiser les compétences pédagogiques des enseignants, et d’autre part, l’intégration de plus en plus marquée des technologies numériques dans les pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Cette double dynamique a contribué à l’essor rapide des formations en ligne à destination du corps enseignant. Cependant, les modalités d’évaluation encore largement utilisées- souvent limitées à des indicateurs quantitatifs comme le taux de participation ou le de gré de satisfaction- se révèlent insuffisantes pour rendre compte de manière précise de l’impact réel de ces formations sur la transformation des pratiques pédagogiques et sur la qualité de l’enseignement dispensé.

La présente recherche a pour objectif d’examiner dans quelle mesure l’usage des TIC et des dispositifs pédagogiques numériques favorise une évolution tangible et durable des pratiques d’enseignement. Afin d’apporter des éléments de réponses, nous mobilisons une méthodologie mixte articulée autour de deux corpus complémentaires : d’une part, l’analyse des cours conçus et diffusés sur des plateformes telles que Moodle, MOOC ou EdX, qui constituent des productions pédagogiques concrètes et observables ; d’autre part, l’étude des portfolios réflexifs, qui permettent de retracer le cheminement de formation, les intentions didactiques formulées ainsi que les difficultés rencontrées par les enseignants dans leur mise en œuvre.

Les résultats de cette enquête mettent en évidence un décalage manifeste entre les intentions pédagogiques déclarées — telles que le développement de l’interactivité ou la promotion de l’autonomie de l’apprenant — et les pratiques effectivement intégrées dans les cours. Ils soulignent également la nécessité de concevoir des démarches évaluatives plus contextualisée, plus qualitatives et véritablement réflexives, afin d’accompagner efficacement la professionnalisation des enseignants, de renforcer leurs compétences et, à terme, d’améliorer durablement la qualité de l’enseignement supérieur en Algérie.

La communication propose de rendre compte des méthodologies employées dans l’enquête principale de notre doctorat financé avec le soutien financier de l’État français dans le cadre du plan France 2030 (Digital FCU/ANR-22-CMAS-0019). Effectivement, la recherche présentée ici s’inscrit dans le projet Digital FCU (Formation Continue à l’Université) porté par France Université Numérique (FUN) et regroupant dix-neuf universités françaises dans son consortium. L’ambition de ce projet recouvre la conception et la commercialisation de microcertifications par les universités du consortium en répondant à un cahier des charges et en impliquant les services universitaires de pédagogie et de formation continue, les enseignant·es-chercheur·euses et le pilotage porté par FUN. Notre thèse s’intéresse au processus de conception des microcertifications (étape précédant la commercialisation puis l’animation de ces dernières) et aux facteurs pouvant l’influencer à plusieurs échelles (facteurs individuels, organisationnels, sociaux, situationnels, instrumentaux...).

Lors de cette deuxième année de doctorat, nous réalisons notre récolte de données composée de trois périodes. Le premier temps (premier trimestre 2026) consiste en une période d’immersion dans six universités choisies et de compréhension du déploiement local du projet. Nous nous entretenons avec les personnes qui portent et mettent en œuvre le projet dans les universités. La compréhension du contexte local de ces universités pourra ainsi être saisie et la suite de la démarche de recherche pourrait être présentée.

Ensuite, le deuxième temps d’enquête est composé de temps d’observation de réunions de conception et d’entretiens individuels avec ces mêmes acteurs. La méthodologie d’entretien est celle de remise en situation (Leblanc et Chesnais, 2025) à partir des observations réalisées et à partir de traces matérielles apportées par les enquêtés afin de saisir « l’activité au sens de ce que fait le sujet et ce qui « fait sens » pour lui » (Wittorski, 2009, p. 148). Aussi, cette deuxième phase pourrait être répétée deux fois (deuxième et quatrième trimestre 2026) par université pour une approche longitudinale de la conception dans les universités. Ces deux méthodes permettent d’observer l’activité en cours et de recueillir le vécu des acteurs sur cette activité pour les relier.

Enfin, la méthodologie de la pensée par cas (Passeron et Revel, 2005) consistera donc à articuler par l’écriture ces données hétérogènes (ici : entretiens, observations, cahier des charges, traces de l’activité) afin « d’articuler générique et spécifique pour étudier ces questions : à partir des configurations singulières qui seront étudiées, dégager des tendances communes susceptibles de préciser l’existence de logiques dominantes significatives » (Wittorski, 2009, p. 148). Il s’agit donc de faire émerger la compréhension d’une configuration locale singulière pour chaque université puis une compréhension croisée entre les universités enquêtées. Ainsi, nous nous inscrivons dans une approche compréhensive du processus de conception des microcertications en contexte universitaire avec l’enjeu d’étudier les transformations réciproques entre le projet Digital FCU et les pratiques à l’université. La pensée par cas nous permettra de rendre compte des vécus d’acteurs aux rôles différents dans la conception de ces formations encore récentes dans le paysage de la formation continue universitaire.