Depuis plusieurs années, les recherches sur les formations des adultes, dans le cadre de la recherche-action et de la co-production, mettent en avant les dynamiques d’apprentissage tout au long de la vie et de développement professionnel (Cornish et al., 2023; Filipe et al., 2017; Israel et al., 1998). Les mises en situation, notamment les simulations, sont considérées comme des leviers offrant des apprentissages expérientiels et le développement de compétences professionnelles (Denvir & Briceland, 2023; Foucault-Fruchard et al., 2024). Dans ce cadre, nous posons l’hypothèse que la simulation peut renforcer la communication interprofessionnelle dans le contexte de collaboration chercheurs-professionnels.

Notre atelier s’inscrit dans la continuité des travaux autour du développement professionnel, en utilisant la simulation comme outil méthodologique pour améliorer les collaborations entre chercheurs et professionnels (Paquay et al., 2012). Le développement professionnel consiste à amener des spécialistes dans une perspective de professionnalisation avec des réflexions collectives, des apprentissages ainsi que l’acquisition ou l’amélioration de compétences lors de formations (Uwamariya & Mukamurera, 2005). Cette définition est centrale pour notre atelier, où la simulation vise principalement à développer la communication interprofessionnelle, faisant référence aux interactions verbales, paraverbales et non verbales qui rendent possible la co-construction, la compréhension mutuelle, la collaboration et la coordination. Elle se distingue de la communication professionnelle, davantage centrée sur des compétences individuelles (écoute active).

La simulation pédagogique, longtemps utilisée en santé ou en management, reste encore peu étudiée autour des articulations entre méthodologies de formation et méthodologies de recherche dans les contextes éducatifs. Pourtant, elle contribue activement au développement professionnel, en favorisant la réflexivité, la production de connaissances et la communication, utile à la recherche-action (Christopher et al., 2021; Kabi et al., 2021). En effet, de la conception des scénarios au debriefing, la simulation permet également aux apprenants de développer des connaissances tout en collaborant avec les chercheurs, contribuant ainsi à la science ouverte (Alharbi et al., 2024). Elle apparaît à l’intersection du développement professionnel et de la recherche-action, en mobilisant la communication interpersonnelle en tant que compétence centrale.

Cet atelier vise principalement à montrer l’intérêt de la simulation afin de renforcer la communication interprofessionnelle dans une démarche de recherche-action. Tout d’abord, un climat de confiance et un cadrage seront installés. Les participants seront accueillis dans un cadre sécurisant qui repose sur des principes de non-jugement, de cohésion de groupe, de droit à l’erreur et de droit d’arrêt, ainsi que sur la clarification des objectifs (compétence visée). Ensuite, les participants simuleront un scénario de 3 à 5 minutes. Un exemple de scénarios portera sur la co-élaboration d’un dispositif d’inclusion par des chercheurs et des professionnels, au cours duquel émerge un conflit et qui devra être résolu. Enfin, un debriefing guidé sera réalisé pour identifier les stratégies de communication mobilisées, les réflexivités autour d’une difficulté ainsi que les possibilités de transfert dans leurs pratiques (Duff et al., 2024).

En résumé, cet atelier vise à mettre en avant la simulation comme levier pour renforcer la communication interprofessionnelle, tout en ouvrant de nouvelles perspectives méthodologiques pour la recherche-action.