En 2025, une modification du Code civil suisse a été adoptée visant à inscrire explicitement le principe d’une « éducation sans violence », interdisant les châtiments corporels et tout traitement dégradant dans l’éducation des enfants. Cette évolution s’inscrit dans une volonté de prévention et de promotion du bien-être des enfants et marque un tournant symbolique fort dans la reconnaissance institutionnelle des effets délétères des violences éducatives. Elle renforce ainsi la nécessité de soutenir les parents, les professionnelles et professionnels de l’éducation et les institutions dans l’adoption de pratiques éducatives non violentes. Le développement des compétences psychosociales (Lamboy, 2021, Santé publique France, 2022) telles que la régulation émotionnelle, l’empathie, la communication ou la résolution de problèmes constituent des leviers essentiels pour prévenir les violences et promouvoir un climat éducatif respectueux et sécurisant. Dans le monde académique, il existe également une préoccupation croissante concernant les violences éducatives ordinaires comme en témoigne le récent appel à contributions publié en 2025 par Hawken & Roelens. Dans le domaine de la formation des enseignantes et enseignants, la revue systématique de Damon-Tao et al. (2023) montre que le développement des compétences émotionnelles améliore la qualité de la relation enseignant-élève. Lenoir et al. (2024) soulignent également que la formation continue aux compétences psychosociales transforme les pratiques professionnelles, tout en révélant un besoin important d’outils concrets pour leur mise en œuvre. Cury et Simar (2023) rappellent que les dispositifs de formation d’adultes aux compétences psychosociales restent encore peu développés et insuffisamment documentés, malgré leur rôle central dans la professionnalisation et l’évolution des pratiques. Cette dynamique se retrouve également dans un projet de recherche en cours, financé par le Fonds national suisse de la recherche, qui vise à co-construire avec des enseignantes et des enseignants des dispositifs de formation intégrant compétences psychosociales, compétences éthiques et droits de l’enfant (Moody et al., 2025).

Cet atelier s’inscrit dans ce mouvement en proposant un dispositif expérientiel fondé sur les apports de la méthode Gordon (Gordon, 1989) qui demeure peu documentée dans une perspective articulant recherche et formation. Cette approche offre une instrumentation pratique permettant d’opérationnaliser des concepts tels que l’écoute active, la confrontation respectueuse, l’expression authentique des besoins et la résolution de conflits gagnant-gagnant. Porté conjointement par une formatrice certifiée Gordon et une doctorante en sciences de l’éducation, cet atelier constitue une occasion d’explorer un modèle de collaboration praxéologique, où les savoirs issus de la recherche rencontrent les outils pratiques d’une méthode utilisée sur le terrain. Il s’agit de donner à vivre aux participantes et participants l’expérience de l’écoute active et de la résolution de conflits, afin qu’ils puissent analyser leurs effets sur les dynamiques relationnelles, émotionnelles et cognitives entre mises en situation et phase réflexive, afin d’articuler les vécus, les apports théoriques et les enjeux professionnels. Ce dispositif constitue un terrain propice à l’analyse collaborative des effets produits en cohérence avec les problématiques de l’axe 2 du colloque sur les coopérations entre formation et recherche et sur les conditions de transposition d’approches relationnelles humanistes dans des contextes professionnels variés.