La recherche à l’origine de cet article aborde l’autonomie d’étudiants infirmiers inscrits dans une formation hybride sous l’angle des stratégies d’autorégulation qu’ils mettent en œuvre afin de contrôler leurs apprentissages, que ce soit lors des périodes de formation en présentiel ou en distanciel. Cette recherche étudie en particulier les stratégies volitionnelles employées par ces étudiants post-bac et en reprises d’étude lors de leurs activités d’apprentissage menées en contexte hybride. S’appuyant sur une démarche mixte à dominante qualitative dont le paradigme est interprétatif, l’étude empirique comporte deux phases complémentaires, la première quantitative et la seconde, qualitative. Dans la phase quantitative de l’étude, il s’agit de décrire les stratégies volitionnelles utilisées par les étudiants post-bac et en reprise d’études durant leur apprentissage en contexte hybride. Quant à la phase qualitative, son objectif est de comprendre comment les stratégies volitionnelles utilisées par les deux profils d’apprenants s’articulent entre elles, notamment au regard de la perception qu’ont ces étudiants du contexte de formation dans lequel ils étudient. Les résultats de l’étude tendent à montrer une utilisation différenciées des stratégies volitionnelles par les deux profils d’étudiants, renvoyant à leurs habitudes et leurs styles de travail au sens amené par Corno (2004, 2008). Les habitudes et les styles de travail des étudiants post-bac font référence à trois groupes de stratégies volitionnelles : 1) l’aménagement d’un contexte favorisant leur apprentissage, 2) la création d’émotions négatives et 3) une pression temporelle privilégiée. Quant aux adultes en formation, leurs habitudes et leurs styles de travail renvoient à quatre groupes de stratégies volitionnelles : 1) la création d’émotions positives, 2) l’adoption d’une méthode de travail orientée vers la maîtrise, 3) la mise en œuvre d’un discours interne automotivant et 4) l’adaptation de leur apprentissage aux éléments de leur contexte personnel. En outre, les résultats de cette recherche questionnent également l’influence exercée par la perception qu’ont ces étudiants de leur contexte de formation sur leurs habitudes et leurs styles de travail. Concernant les étudiants sollicités durant cette étude, leur perception du contexte dans lequel ils étudient participent à l’établissement de leur EPA (Environnement Personnel d’Apprentissage). Selon Henri (2004, citée par Pécret, 2021), l’EPA renvoie à un aménagement par les apprenants de leur propre environnement d’apprentissage, en conjuguant notamment des ressources personnelles et institutionnelles. Dès lors, les habitudes et les styles de travail des adultes en formation et des étudiants post-bac ayant participé à cette recherche peuvent être considérées comme une manifestation de leur agentivité individuelle, au travers de la construction de leur EPA. C’est pourquoi et au regard de l’ensemble des éléments exposés, cette proposition de contribution s’inscrit dans l’axe n°1 intitulé « enjeux et questions vives en formation des adultes ». En effet, celle-ci invite notamment à mener une réflexion sur les enjeux de l’autorégulation des apprentissages des adultes inscrits dans un contexte hybride de formation.