Dans notre communication, nous souhaitons exposer la conception de notre démarche de recherche-intervention (R-I) à savoir : ses étapes, les instances et ses productions. D’autre part, nous poursuivrons au travers de notre analyse sur la place du groupe de travail dans les méthodes participatives, qui, au-delà de sa fonction opératoire, peut s’avérer décisionnaire.

Notre recherche menée dans le cadre d’une thèse en cours, en cotutelle (France - Québec), porte sur les politiques d’inclusion des élèves en situation de handicap et présentant des difficultés d’apprentissage, dans les systèmes éducatifs français et québécois. Pour la partie française, nous avons réalisé une recherche-intervention (R-I) dans trois Unités d’Enseignement Externalisées (UEE) collège. Ce dispositif (Peeters et Charlier, 1999) prévoit pour les élèves une scolarité en milieu ordinaire, organisée en partenariat entre deux institutions : l’Éducation nationale et le secteur médico-social (Bovey, 2024). Ce dispositif fait face à un défi majeur depuis le rapport de la Cour des comptes (septembre 2024) : médiatiser la collaboration, au quotidien, de professionnels issus de milieux différents, à la fois de l’Éducation nationale (enseignants spécialisés) et du secteur médico-social (éducateurs). C’est à partir de ce contexte à la fois scientifique et sociétal qu’est ancré notre R-I (Marcel et Bedin, 2018 ; Marcel, 2020).

La recherche-intervention appartient aux recherches dites participatives et poursuit trois visées interdépendantes : (Marcel, 2016 ; Bedin et Aussel, 2020) : heuristique (apport de connaissances scientifiques, le « sur »), praxéologique (apport de connaissances « pour » le terrain) et critique (processus d’émancipation, le « par »). Dans le processus de la R-I, la place des acteurs-partenaires demeure centrale (le « avec »), de la demande à la commande, et de la mise en œuvre jusqu’à la valorisation. Deux instances sont chargées de la mise en œuvre opérationnelle : le comité de pilotage (CoPil, qui fixe la commande, à partir des objectifs de travail qu’il supervise, et des conditions de mise en œuvre qu’il assure) et le groupe de travail (GTra, qui opérationnalise le travail). En nous appuyant sur notre expérience vécue, nous allons détailler les différentes phases de notre projet : la demande initiale (formulée par les commanditaires), la commande (processus de négociation et d’opérationnalisation de la demande) et la mise en œuvre de la commande. Pour ce faire, nous préciserons la composition des instances (le CoPil et le GTra) et présenterons la production issue de la mise en œuvre : le mémento de la collaboration éducateur(trice)s – enseignant(s) en UEE.

C’est à partir du concept d’appropriation (Brossais et Lefeuvre, 2018) que nous étudierons la façon dont le groupe de travail médiatise la commande, formulée par le comité de pilotage. Pour ce faire, nous analyserons les verbatims issus des deux premiers groupes de travail afin d’illustrer l’évolution de celle-ci (la commande). Les verbatims seront analysés à partir d’une analyse de contenu (Bardin, 2013).

Au travers de nos résultats, nous verrons que la commande, formulée par le comité de pilotage dans le cadre d’une recherche participative, peut progressivement entraîner la modification de celle-ci par le groupe de travail.