Dans un contexte sociétal marqué par l’augmentation des difficultés de santé mentale chez les jeunes, du stress scolaire, du harcèlement, des enjeux liés au numérique et des inégalités (Ambord et al., 2020 ; Moody et al., 2019 ; OCDE, 2024 ; Smahel et al., 2020), la nécessité d’élaborer des pratiques éducatives plus sensibles aux besoins de l’ensemble des acteur·rice·s de la communauté éducative se fait pressante. C’est dans cette perspective que s’inscrit le projet Seel4schools « Transformer l’école du 21^e siècle en favorisant le développement des compétences psychosociales et des droits de l’enfant », financé par le Fonds national suisse. Il examine comment le développement conjoint des compétences psychosociales (CPS) (SPF, 2025) et de l’éducation aux droits de l’enfant (EDE) (Moody et al., 2025) peut contribuer au respect des besoins et des droits des enfants, tout en favorisant le bien-être général, le climat scolaire et les apprentissages (Rinaldi et al., 2020 ; Shankland & Gayet, 2024).

Considérant les savoirs d’expérience comme complémentaires aux savoirs scientifiques pour comprendre et transformer les situations de travail et les « savoir-agir » (Uwamariya & Mukamurera, 2005), ce projet repose sur une approche inter- et transdisciplinaire (Darbellay, 2024) pour développer des formations à destination des enseignant·e·s, des directions d’établissement, des élèves et des parents. Il mobilise les sciences de l’éducation, la psychologie, les études en droits de l’enfant et les sciences du numérique afin d’appréhender la complexité des environnements scolaires contemporains et de répondre à leurs besoins. S’appuyant sur les principes de la recherche interventionnelle participative (Fraser & Galinsky, 2010 ; Muller et al., 2019), il vise à instaurer une collaboration étroite entre chercheur·euse·s et acteur·rice·s de terrain pour développer une compréhension partagée des enjeux et coconstruire des formations adaptées à leurs réalités. Le projetSeel4schools vise ainsi une médiation entre recherche, formation et terrain (Morisette, 2013), favorisant une fertilisation croisée entre production de connaissances scientifiques et transformation des pratiques professionnelles, dans une relation plus symétrique entre chercheur·euse·s et acteur·rice·s (Vinatier & Morrissette, 2015).

La communication propose une posture analytique et réflexive sur les deux premières phases du projet : (1) l’identification des besoins des quatre populations (enseignant·e·s, directions d’établissement, élèves et parents) à partir de focus groups, d’entretiens semi-directifs et de questionnaires ; et (2) la cocréation de formations visant à développer leurs CPS et leurs connaissances des droits de l’enfant. D’une part, l’analyse montre en quoi cette démarche participative favorise l’engagement des acteur·rice·s de terrain en leur offrant de réels espaces d’expression et en reconnaissant la valeur de leurs savoirs. D’autre part, elle met en évidence la manière dont cette démarche enrichit le travail des chercheur·euse·s. L’analyse porte également sur le cadre éthique garantissant des conditions effectives de participation et soutenant la confiance nécessaire à la co-construction d’actions perçues comme utiles et réalistes. Enfin, elle présente les principaux enseignements de ces deux phases (besoins identifiés et attentes formulées) qui préparent la troisième phase consacrée à l’expérimentation des formations et à l’évaluation de leurs effets sur les pratiques éducatives et le bien-être scolaire.