Les programmes de formation destinés aux parents de jeunes enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) peuvent substantiellement contribuer à renforcer l’adaptation familiale, le pouvoir d’agir parental ainsi que la qualité du partenariat établi avec les professionnels de l’enfance, soutenant ainsi le potentiel de développement du jeune enfant (Rivard, 2025). Un aspect déterminant de ces programmes réside non seulement dans les contenus, mais également dans la manière dont ils sont dispensés (Bearss, 2015 ; Gillberg, 2024). En effet, ces dispositifs doivent permettre aux parents de mobiliser dans le quotidien les connaissances acquises, tout en constituant simultanément un espace de soutien émotionnel, composante essentielle de la construction et de la consolidation du rôle parental. La littérature scientifique souligne qu’une voie prometteuse consiste à développer des programmes coconstruits avec les parents dans le cadre de démarches participatives et répondant de manière ciblée à leurs besoins (Gillet, 2017). De tels dispositifs favorisent l’agentivité parentale, en leur permettant d’occuper une position autodéterminée dans le processus de formation et de soutien, et contribuent à instaurer des dynamiques collaboratives plus équitables et plus efficaces entre parents et professionnels.

C’est à cet objectif que répond le programme E-PAtS (Early Positive Approaches to Support), qui constitue le cœur de la communication présentée à plusieurs voix (formateurs professionnels, parents et chercheur·e·s). Celle-ci propose un éclairage sur la mise en œuvre d’E-PAtS en Suisse romande. Validé scientifiquement en Angleterre, ce dispositif est structuré autour de huit ateliers coanimés par un binôme composé d’un facilitateur parent et d’un facilitateur professionnel.

L’objectif de la communication est de mettre en évidence les conditions nécessaires pour que les parents puissent devenir des cofacilitateurs du programme, ainsi que les facteurs favorisant l’émergence d’un dispositif participatif.

Premièrement, la communication exposera les ancrages théoriques d’E-PAtS en se basant sur les démarches participatives mobilisées en sciences de l’éducation, notamment : les théories de la pair-aidance, les modèles de partenariat parent–professionnel et les approches d’empowerment familial.

Le deuxième temps de la communication mettra en évidence les spécificités du modèle E-PAtS en contraste avec les groupes de soutien traditionnels en éducation. Contrairement à ces derniers, généralement conçus et animés exclusivement par des professionnels, E-PAtS s’appuie sur une coanimation entre un parent facilitateur et un professionnel, reconnaissant l’expertise expérientielle des parents comme complémentaire à l’expertise professionnelle. Une présentation des objectifs, de la logique d’intervention et des principes fondateurs du dispositif permettra d’en souligner la visée singulière : soutenir le bien-être parental, réduire le stress et favoriser l’adaptation émotionnelle, avec des retombées positives sur le développement de l’enfant.

Le troisième temps examinera la perception des parents sur l’opérationnalisation d’E-PAtS avec eux et pour les familles. À partir d’entretiens, nous analyserons comment les processus de sélection, de formation et d’accompagnement des facilitateurs contribuent à instaurer une symétrisation des savoirs et à promouvoir des pratiques de soutien fondées sur l’empowerment familial et le capacity-building (Odier-Guedj, 2024 ; Thomazet, 2019).

La communication se conclura par une discussion sur les apports, les défis et les conditions de pérennisation d’E-PAtS.