Accompagner le développement des apprentissages et la scolarisation des jeunes présentant un polyhandicap nécessite pour les professionnels « une subtile alliance d’humanisme et de technicité » (CTNERHI, 1993) ainsi qu’un travail étroit en équipe pluridisciplinaire (Saulus, 2009). En effet leurs situations, associant des troubles de l’efficience motrice et intellectuelle et des problèmes de santé nécessite un accompagnement quotidien pour répondre à leurs différents besoins et soutenir leur développement. Or, dans la formation initiale des différents professionnels accompagnant les personnes avec polyhandicap, peu d’éléments leur permettent de développer ces compétences. Menant depuis plusieurs années des recherches sur la scolarisation de ces jeunes (Toubert et al., 2018 ; Toubert et al., 2022), nous avons développé en lien avec ces recherches un diplôme universitaire « Polyhandicap, éducation et apprentissage ». Au sein de ce diplôme, nous avons mis en œuvre un dispositif de formation s’appuyant, entre autres, sur des temps d’analyses collective de situations filmées, considérant l’observation en regards croisés comme un acte professionnel essentiel auprès de ce public (Corbeil et Larouche, 2018 ; Scelles, 2020), notamment en raison de l’absence de communication verbale et des limites motrices qui entravent très fortement le processus communicationnel.

Après deux ans de mise en place, nous avons recueilli les retours des étudiants ayant participé à ces sessions via des questionnaires et focus groups. Ils soulignent que le dispositif de formation a favorisé le développement des compétences professionnelles concernant l’observation et l’identification des compétences des jeunes. Ils mettent aussi à jour l’intérêt de ce travail en pluridisciplinarité (Zorn, Atlan et Corbeil, 2025), le DU ayant regroupé des enseignants, des éducateurs, des psychologues, des parents, etc. A l’issue de ces premières analyses, nous souhaitons désormais nous intéresser au processus de co-construction de sens au sein du groupe, c’est-à-dire la manière dont les participants et les personnes formatrices mobilisent leurs savoirs passés, interagissent entre eux à partir du visionnement des situations filmées, négocient leurs hypothèses interprétatives.

Afin d’éclairer cet objet et pour répondre aux demandes des étudiants souhaitant poursuivre le travail amorcé lors du DU, nous avons prolongé le dispositif dans un contexte de recherche participative. Pour cela, nous avons constitué un groupe réunissant trois chercheures et huit professionnels volontaires ayant participés au DU. Ce groupe se réunira à trois reprises entre janvier et mai 2026, en visioconférence, afin de poursuivre ce travail d’analyse collective de situations professionnels filmées. Ces réunions seront enregistrées. Nous chercherons, d’une part, à identifier les thématiques et problématiques professionnelles qui émergeront afin d’enrichir nos précédents travaux (Zorn, Atlan et Corbeil, 2025). D’autre part, nous analyserons le processus de coconstruction de sens (Strauss, 1992) au sein du groupe ainsi que les ajustements et réorganisations nécessaires, individuels et collectif, permettant de mener une réflexion professionnelle formative.

Ce travail en étant à son commencement, notre communication, qui s’inscrit dans l’axe 3, vise à rendre-compte de la méthodologie adoptée qui constitue à la fois un outil pédagogique et un observatoire inédit des interactions professionnelles, illustrant les liens féconds entre méthodologies de recherche et de formation.