L’étude DéFI Réflexif menée dans le cadre du projet DéFI-Ampiric France 2030 et portée par Aix-Marseille Université s’attache à comprendre et transformer l’activité réflexive des professeurs des écoles issus du parcours en alternance formation-terrain. Sous l’angle de son processus et de ses enjeux, l’activité réflexive se situe au cœur du développement professionnel des futurs enseignants.

La recherche s’appuie sur un cadre théorique mobilisant les théories de l’activité (Léontiev (1975/1984), Engeström, 1987 ; Rabardel, 1995 ; Leplat, 1997 ; Pastré, 2011 ; Mayen, 2017), où le concept d’activité est central pour étudier le travail réel des professionnels dans une visée d’accroissement du pouvoir d’agir (Clot, 2008). La configuration épistémologique et méthodologique de l’étude se compose de deux phases. La première phase porte sur une recherche-intervention qui comprend une visée heuristique, en termes de production de savoirs scientifiques (le « sur »), et une visée praxéologique en termes d’accompagnement du changement (le « pour ») (Marcel, 2023). Il s’agit d’analyser les niveaux des compétences-métier déclarées par les enseignants stagiaires à partir d’un dispositif institutionnel de formation tel que la grille d’auto-positionnement enseignant à l’entrée dans le métier. La deuxième phase ouvre sur une intervention-recherche visant à étudier l’activité de travail des professionnels en intervenant dans leur milieu, source de transformations et d’interactions entre l’objet étudié et le déroulement de l’analyse (Amigues et al., 2004). Si les compétences déclarées sont pertinentes pour analyser l’activité interprétée dès la phase 1, elles ne permettent pas d’accéder pleinement au réel de l’activité (Clot, 1999). Dans cette optique, le croisement des compétences déclarées avec l’observation de l’activité enseignante en classe permettra de mieux articuler « l’activité déclarée » et le réel de l’activité. Le déploiement d’entretiens semi-dirigés et le recours à des méthodes indirectes à partir des traces d’activité prélevées dans le milieu de travail montrent le processus de l’activité réflexive des enseignants.

L’ensemble théorico-méthodologique des deux approches de recherche est enrichi par les contributions de la théorie de Dewey (1938-1967). En particulier, dans la continuité théorique de l’auteur, Thievenaz (2019) précise que l’acte de pensée réflexive s’initie à la rencontre de l’in-attendu, l’in-compréhensible, l’in-déterminé. C’est parce que le sujet est en mesure d’éprouver de l’embarras, et qu’il vise à agir, que l’enquête débute. Ces embarras, situés dans le champs de compétences déclarées comme fragiles dans la grille d’auto-positionnement, se transforment en leviers déclencheurs d’une activité réflexive auprès des professionnels enseignants.

Dans le cadre de cette articulation recherche-terrain-formation, comment ces concepts qui croisent « activité » et « enquête » peuvent-ils être émergents dans le champ de la formation des enseignants ?

L’apport du projet DéFI Réflexif aux méthodologies de recherche et d’intervention en formation est double. Il s'agit, d'une part, de montrer comment la démarche d’enquête structure et éclaire l’activité réflexive des enseignants. D’autre part, il s'agit de montrer comment des éléments méthodologiques exploratoires en recherche peuvent nourrir la formation des enseignants, dans une visée formative et transformative, en développant la pensée réflexive et le pouvoir d’agir.