En tant qu’institution productrice, conservatrice et médiatrice des savoirs (Lessard et Bourdoncle, 2002), l’Université occupe une position singulière face aux crises sociales et écologiques contemporaines. Traversé par des transformations récentes qui interrogent son rapport à la société civile (Musselin, 2017), l’enseignement supérieur s’est progressivement saisi de l’enjeu de la formation des publics étudiants et adultes en formation continue aux défis socio-écologiques. Les établissements universitaires et leurs dispositifs de formation se positionnent ainsi comme des leviers pour favoriser la compréhension des enjeux de la durabilité, le développement de compétences dites durables et l’engagement des publics apprenants. Toutefois, le corps enseignant de l’enseignement supérieur dispose encore d’une formation pédagogique limitée en éducation au développement durable (EDD). Dès lors, se pose la question des modalités de formation pédagogique des enseignants et enseignantes du supérieur à ces enjeux.

Etayée par une revue de la littérature systématique de type PRISMA (Page et al, 2021), cette communication repose sur une enquête qualitative combinant des entretiens semi-directifs et des observations menées auprès d’enseignants de l’enseignement supérieur engagés dans un dispositif de formation à l’éducation au développement durable à l’université. Les données recueillies ont fait l’objet d’une analyse thématique à l’aide d’une grille et d’une analyse combinant les données issues des entretiens et des observations.

Les résultats favorisent la compréhension de l’influence de ces formations sur les pratiques enseignantes en lien avec ces enjeux contemporains. Ils permettent également d’éclairer les transformations du métier d’enseignant-chercheur, notamment en ce qui concerne la perception des finalités de la recherche et l’articulation entre activités de recherche et de formation afin de dépasser la tension entre une approche académique et une approche professionnalisante (Kennel, 2025). L’étude vise ainsi à analyser les modalités selon lesquelles la recherche irrigue l’enseignement, tant dans les savoirs à enseigner que dans les savoirs pour enseigner (Berthiaume, 2009). Par ailleurs, l’enquête participe à comprendre les modalités d’interaction, dans le cadre du champ universitaire et du développement professionnel des enseignants universitaires (Frenay, 2011), des effets réciproques entre enseignement et recherche en matière d’éducation au développement durable.