Cette communication sera axée sur une recherche menée en Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique par une équipe de chercheuses de l’UNamur et de l’UClouvain (2024-2029). L’équipe de recherche propose un accompagnement d’équipes pédagogiques d’une durée de trois ans dans la mise en place de dispositifs visant à développer la langue de scolarisation dans toutes les disciplines, de la 3e maternelle à la 6e primaire. En effet, de nombreuses recherches montrent que la faible maitrise du FLSco constitue un frein aux apprentissages pour certains élèves allophones et francophones vulnérables (Bautier & Goigoux, 2004 ; Wauters, 2020; Lahire, 2021).

Notre projet s’articule autour de trois axes méthodologiques qui ont montré́ leur efficacité pour soutenir l’amélioration des systèmes éducatifs : soutenir un engagement individuel et collectif dans le processus de changement contextualisé qui implique les acteurs dans une perspective systémique (Biémar et al. 2009); favoriser le sentiment d’appartenance et de confiance entre tous les acteurs, chercheurs et praticiens, impliqués dans un processus de recherche-action collaborative (Bednarz, 2013; Farrel et al., 2021) ; entrer dans une démarche d’analyse réflexive qui prenne appui sur des données issues du terrain et qui soutienne une régulation et une co-construction des pratiques ( Shildkamp, 2019).

Le programme de recherche-intervention, étalé sur trois années, repose sur la mise en place, dans les classes, d’outils et de pratiques validés par la recherche : la mise en œuvre d’un journal des apprentissages (Crinon, 2008), le développement de gestes d’explicitation (Bissonnette et al., 2003) et la verbalisation de stratégies cognitives (Cèbe et Picard, 2009), notamment grâce à l’utilisation de tableaux d’ancrage (Martinelli & al., 2017). Deux modalités complémentaires sont proposées : d’une part, des formations (une par année) permettant de construire un langage commun autour de la langue de scolarisation, de faire vivre et d’analyser les dispositifs didactiques, et d’autre part, des accompagnements d’équipes en école destinés à soutenir leur mise en œuvre en classe. Au nombre de cinq par an, les moments d’accompagnement prennent la forme d'observations en classe et d'analyses de pratiques en cours d’élaboration, soutenues par les journaux de bord complétés par les enseignants. Des outils d’observation des pratiques pédagogiques et de productions d’élèves permettent aux chercheuses de documenter l’évolution de la mise en œuvre et des apprentissages, en complément de questionnaires individuels et des entretiens réflexifs. La troisième année, axée sur l’autonomisation et la pérennisation, s’articule autour de rencontres en distanciel, qui visent à créer une communauté de pratique “interéquipes”. Actuellement, sept écoles participent à la recherche-intervention, dont trois sont dans leur deuxième année de suivi et quatre dans leur première année.

Dans cette communication, nous détaillerons la méthodologie de la recherche-intervention ainsi que les particularités de l’accompagnement des équipes éducatives destiné à soutenir l’appropriation de nouvelles pratiques. Plusieurs recueils de données (questionnaires, d’entretiens, d’observations) permettront d’illustrer le point de vue des différents acteurs (chercheur-enseignant-direction-élève...) tout au long des deux premières années du processus. Nous questionnerons également l’articulation entre les temps de formation et d’accompagnement dans les écoles, leurs atouts et leurs limites telles qu’elles émergent de l’expérience vécue.