Le travail social dans les champs de la protection de l'enfance et de la prévention des risques numérique se transforme depuis les effets cumulés de la promotion du soutien à la parentalité, des mesures d'économie, et des injonctions politiques visant la participation des jeunes et des familles accompagnées aux mesures qui les concernent (Mezzena, 2022; Stroumza et al, 2021; Mezzena, et al., 2023). Les dispositifs d'accompagnement social s'inscrivant dans le quotidien et/ou le milieu de vie des personnes se multiplient. Ces transformations impliquent pour les professionnel.les d'intervenir seul.e, sans appui sur les collègues, le collectif ou les règles du lieu, de s'adapter sans cesse à de nouveaux lieux d'intervention, d'augmenter les déplacements, d'ajuster continument les rendez-vous afin de tenir compte des agendas des membres de la famille et des jeunes, et d'échanger par téléphone et par messages entre les rencontres. La multiplication de ces dispositifs invite la formation à relever un enjeu central : les lieux traditionnels du travail social ne font plus référence, et ne sont plus les seuls environnements dans lesquels les professionnel.les exercent.

Nos analyses doctorales des pratiques (dé)ambulatoires nous amènent à décrire la manière dont l'activité des travailleureuses sociales ouvre des pistes pour la formation. Notre modélisation de l'activité professionnelle dans trois sites d'étude ne vise pas uniquement à nourrir le contenu des formations. Il permet plus fondamentalement de repenser les dispositifs de formation depuis la manière dont les professionnel.les travaillent. Depuis une certaine circularité entre activité professionnelle et dispositif de formation (Durand et Horcik, 2012), la description et la modélisation des spécificités du travail social (dé)ambulatoire informent la formation.

Depuis un ancrage théorique pragmatiste d'analyse du travail, nos recherches étudient l'activité professionnelle à partir de traces filmées. Nous filmons l'activité professionnelle puis visionnons les films avec les professionnel.les concerné.es lors d'autoconfrontations (Theureau, 2010; Stroumza et Mezzena, 2017). Nous décrivons l'activité des professionnel.les depuis une conception non applicationniste, non planificatrice et non mentaliste. Nous accordons ainsi une importance centrale à l'environnement dans lequel l'activité se situe, à la manière dont l'environnement, les acteurices et l'activité se transforment et s'influencent mutuellement (Quéré, 2006 ; Poizat et Durand, 2015). Nos études démarrent à la demande des équipes, la participation des professionnel.les est volontaire et nous leur faisons des retours réguliers selon l'avancée de notre compréhension de leur pratique. Les notions employées pour décrire l'activité professionnelle (dé)ambulatoire sont utiles pour la recherche tout en constituant des pistes fécondes à investiguer pour la formation en travail social. Lors de notre communication, nous présenterons les dimensions imaginatives de l'activité, l'expérience de situations fictives et l'activité narrative issus de notre modélisation ainsi que diverses manières dont la formation peut s'emparer de ces éléments.