La présente proposition de contribution aborde la problématique de - recherche en - formation des personnels d’encadrement pédagogique (personnel de direction, inspecteurs) de l’éducation nationale actuellement en France dans un contexte d’évolution sociétale qui positionne le système éducatif et ses acteurs dans un temps de transition (Perez-Roux et Balleux, 2014), espace de co-construction du changement individuel et social (Dupuy et Le Blanc, 2001). Les enjeux socio-politico-économico-environnemento-technologiques d’une société démocratique et émancipatrice, associés aux futurs de l’éducation (Facer et Sprague, 2024), questionnent le développement des compétences en littératie des futurs, comme capacité à se préparer et à inventer au fur et à mesure des changements (UNESCO, 2018), et engagent la production de savoirs nouveaux.

La recherche, qui porte sur le champ du pilotage pédagogique comme terrain de recherche et vise à rendre intelligible le développement, peu étudié, des capacités prospectives des personnels d’encadrement pédagogique, nous conduit à convoquer et croiser des approches conceptuelles en lien avec les deux aspects de la recherche : l’approche par les capabilités (Sen, 1985 ; Fernagu Oudet, 2012) et les environnements capacitants (Falzon, 2013 ; Fernagu, 2022) ; la prospective (Berger, 1959) en lien avec l’apprentissage organisationnel individuel (Argyris et Schön, 1978 ; Bootz, 2005, 2012).

Le positionnement épistémologique mobilisé, pour une épistémologie de la pratique, adossé à notre positionnement de « praticien-chercheur » (Schön, 2011, p.203), en tant que personnel de direction docteur en sciences de l’éducation et de la formation, qui vise à favoriser l'échange entre la recherche en formation et la composante de pratique de pilotage pédagogique par « la réflexion en cours d'action et sur l'action » (Schön, 2011, p. 203), répond aux enjeux de visibilité des relations dialectiques entre la théorie et la pratique, les savoirs et l’action. Il s’agit de construire des voies d’engagement à double sens entre la recherche et la pratique (Granger, Tseng et Wilcox, 2013).

Nous nous appuyons sur une approche qualitative, à visée exploratoire, instrumentée par la méthode des scénarios, par la mise en œuvre d’un atelier prospectif réunissant des personnels d’encadrement pédagogique, qui engage une dialectique de transformations de l’action et des capacités à agir des acteurs, et sert de « propédeutique à l’anticipation du changement » (Roubelat, 2016, p. 171).

Les résultats de la recherche donnent à voir un personnel d’encadrement « praticien-prospectif » (praticien-réflexif (Schön, 1983) incluant en milieu éducatif la dimension prospective dans un objectif renouvelé d’efficience de l’action publique éducative), en appui sur la mise au jour de capacités émergentes constitutives de l’attitude prospective (Berger, 1959) des personnels d’encadrement, et la formalisation du processus cognitif constitutif d’une composante de la pratique de pilotage pédagogique. Envisager la prospective comme un environnement capacitant favorisant des formes de médiations opérées par les personnels d’encadrement, alors engagés dans un processus d’apprentissages professionnels accompagnés (Jorro, De Ketele et Merhan, 2017) qui contribue au développement de leur pouvoir d'agir, offre des perspectives d’évolution de modèle de conception de la formation située dans le travail, visant à accompagner les futurs de l’activité de pilotage pédagogique.