Cette contribution s’inscrit principalement dans l’axe 1 du colloque, à travers un examen critique de la formation continue des enseignants du second degré dans le système éducatif français. Elle s’inscrit également dans l’axe 3 en exposant une méthodologie d’intervention soucieuse de croiser les logiques de recherche et de formation.

Contexte et problématique

Cette communication interroge les liens entre formation et recherche en se fondant sur des bases d’abord empiriques et rattachées au cours de vie d’un enseignant et formateur en activité, devenu chercheur à l’occasion d’un projet de thèse récemment abouti en sciences de l’éducation et de la formation. J’interviens en effet comme formateur dans l’académie de La Réunion, pour des formations d’initiative locale (FIL) en établissements ou des formations de formateurs pilotées par l’école académique de la formation continue (EAFC). Les difficultés et dilemmes que ce double statut génère m’amènent à réfléchir à la façon de faire recherche dans ce contexte réel de formation. Cette réflexion s’oriente selon deux axes induisant une série de questions sur l’articulation entre la visée transformatrice de la formation et l’objectif de production de savoirs inhérent à la recherche. 1. Questionner les rapports entre formation et recherche : comment éclairer les pratiques ordinaires et intégrer les apports de la recherche sans s’éloigner des préoccupations du terrain ? Comment relier les « concepts pragmatiques » (Pastré, 2011) et les concepts scientifiques, en provoquant une « germination » croisée (Clot, dans Vygotski, 2019, p.42) de ces concepts ?... 2. En tant que formateur et jeune chercheur, trouver sa place et « faire avec » les logiques institutionnelles : comment affirmer une posture de « chercheur citoyen » (Pelletier, 2019) au sein d’une institution où mon statut de chercheur n’est pas reconnu ? Quel positionnement face à un pilotage institutionnel de la formation plutôt descendant et visant souvent la transmission de « bonnes pratiques » au détriment des préoccupations et difficultés concrètes des acteurs ? Comment viser une symétrisation des rôles et des places en formation tout en apportant une expertise ancrée sur mon vécu de chercheur, au-delà de ma connaissance empirique du milieu de « l’enquête » (Dewey, 2006) ?...

Méthodologie et résultats :

Les dispositifs de formation (Albero, 2010) conçus et animés au sein de mon académie sont pensés dans une perspective de « recherche-formation » (Macaire, 2020 ; Dangoumau, 2025) inscrite dans le champ de la « recherche avec » (Savournin et Pelletier, 2025). Les deux actions de formation illustrant cette contribution (une FIL en collège et une formation de formateurs) intègrent ainsi l’usage du théâtre-forum (Boal, 1985) comme artefact (Rabardel, 1995) pour examiner collectivement des problèmes professionnels partagés, ainsi que des captations de séances de classe ou de formation suivies d’entretiens d’autoconfrontation. L’analyse collective des traces permet de caractériser les problèmes puis de coconstuire et expérimenter des gestes professionnels ajustés appelés à s’intégrer à un répertoire commun aux membres du collectif. L’analyse des données de la FIL montre que ce format de recherche-formation produit du développement en envisageant les acteurs comme des « sujets capables » (Ricoeur, 1990) et en élargissant leur rayon d’action. Les premiers résultats issus de la formation de formateurs, toujours en cours, semblent aller dans le même sens. Ils seront disponibles courant 2026.