La formation des adultes se caractérise par une pluralité de dynamiques temporelles qui s’entrecroisent et se superposent (Roquet, Boutinet, 2024). Ces temporalités sont indissociablement liées à l’histoire individuelle et professionnelle des apprenants, à leurs rythmes d’apprentissage, mais aussi aux contextes sociaux, institutionnels et biographiques dans lesquels ils évoluent. Contrairement à une vision linéaire du temps de la formation, l’expérience adulte se déploie dans des temps discontinus, parfois accélérés, parfois suspendus, marqués par des transitions, des bifurcations et des retours réflexifs. La prise en compte de cette complexité temporelle constitue un enjeu central pour la recherche en formation des adultes.

Lorsque cette dimension temporelle est mobilisée dans le cadre de la recherche, notamment à travers l’enquête de terrain (Roquet, 2024), elle invite à interroger la temporalité spécifique de la relation entre l’enquêteur et l’enquêté. (Bensa, 2025). Cette relation s’inscrit elle-même dans un processus dynamique qui débute bien en amont du terrain, à travers le choix de l’objet de recherche, l’accès au terrain et la construction progressive de la relation de confiance. Elle se poursuit au fil des rencontres, des échanges, des ajustements méthodologiques, et se prolonge parfois au-delà du terrain, dans les restitutions aux acteurs.

Cette communication se propose d’analyser comment la relation enquêteur–enquêté, lorsqu’elle est pensée comme un espace de temporalités partagées, peut devenir un véritable lieu de formation réciproque, voire de co-formation. En effet, loin d’être un simple dispositif de recueil de données, l’enquête de terrain engage les acteurs dans une expérience commune qui mobilise la réflexivité, l’interprétation et la mise en sens de l’expérience vécue de l’enquêteur et de l‘enquêté.

À partir d’exemples issus de situations de recherche en formation des adultes, cette communication s’attachera à repérer les moments clés où s’opèrent ces transformations mutuelles. Il s’agira notamment d’identifier les temporalités propices à l’émergence de la réflexivité, les décalages de rythme entre les acteurs, ainsi que les effets formatifs des interactions prolongées sur le terrain. En mettant en lumière ces processus, cette contribution vise à montrer que la relation d’enquête, inscrite dans le temps long, peut être envisagée comme un espace d’apprentissage partagé, participant à la construction conjointe de savoirs et à la transformation des acteurs engagés dans des situations singulières.