Cette communication rend compte d’une recherche-développement (RD) (Bergeron, Rousseau et Savoie-Zajc, 2021) subventionnée afin d’améliorer l’expérience éducative d’adultes nouveaux arrivants en apprentissage du français dans des milieux d'éducation formelle en Estrie, région sud-est de la province francophone de Québec (Canada). Pendant leurs cours de francisation, ces adultes participent plusieurs fois à la visite guidée de l’exposition permanente AlterAnima offerte par l'équipe d'animation du Musée de la Nature et des Sciences de Sherbrooke. L'exposition AlterAnima repose sur des regroupements d'animaux naturalisés mis en scène dans une nature abstraite (Bluteau et Crépeau, 2019). L'équipe d'animation muséale ressentait le besoin d'évaluer les réelles retombées éducatives de cette visite guidée qui, quel que soit le niveau de français des adultes était invariablement la même. La première étape diagnostique de la RD montre que le potentiel éducatif de la visite guidée visée s’actualiserait mieux si cette dernière s’intégrait à un scénario éducatif plus étoffé et dynamique et si des liens étaient établis avec les programmes de francisation (Villemagne, Meunier, Daniel et Sauvé, 2021). En tenant compte des savoirs expérientiels et des savoirs théoriques mis au jour, l'étape suivante de la RD a reposé sur la conception puis l'expérimentation d'une nouvelle offre éducative muséale axée sur l’appropriation du patrimoine naturel et adapté à 3 stades différents de maîtrise de la langue française. Le cadre de référence qui a servi à la remédiation de l'offre éducative muséale comportait trois principaux champs: A/ L'éducation muséale où l'adulte d’un musée est un reconnu comme un visiteur particulier cherchant « un moment d’ouverture à la connaissance, de développement personnel et d’autonomie », expérience d’autant plus forte que ces capacités cognitives, imaginaires et affectives sont mobilisées (Dufresne-Tassé, 2015, p. 176-177) ; B/ Ensuite, la francisation ou l’apprentissage du français par des adultes allophones prend appui de façon particulière sur des approches appropriées au contexte éducatif muséal non formel (Meunier, 2018). L’approche communicative (Martinez, 2021 )  et l'approche actionnelle ont été mobilisées (Bento, 2023 ; Saydi, 2015). C/ L’éducation à la nature est le troisième champ convoqué qui se rattache au champ plus vaste de l’éducation à l’environnement ; l’environnement y est nature et dans le cas particulier du musée, ce sont des collections d’espèces naturalisées (Sauvé, 2017). Il résulte de cette RD une offre éducative qui s’organise autour de trois scénarios éducatifs qui permettent aux adultes inscrits à un programme de francisation de découvrir des animaux différents d’un scénario à un autre, et ce, au regard d’un territoire de plus en plus vaste. Ce territoire est à la fois le milieu de vie des adultes et l’habitat des animaux découverts. L’évaluation de ces nouveaux scénarios (5 groupes de discussion menés avec 46 adultes) met en évidence qu'ils apprécient désormais être plus actifs lors d’un jeu-découverte au cours duquel ils socialisent entre eux et découvrent des animaux à travers le prisme de différentes thématiques. Il demeure néanmoins que la scénographie de l’exposition est peu appréciée et que des supports écrits visant à poursuivre les apprentissages après l’animation muséale sont toujours souhaités par les adultes interrogés.