L’engagement des patient·s¹ est un « mouvement social qui touche progressivement tous les domaines de la santé » (Gross, 2017, p. 117). Selon Gross (2017) on peut parler d’engagement des patient·es « dès lors que des patients ont été recrutés pour apporter leur perspective singulière [...] en collaboration avec les professionnels » (p. 130). Cet engagement trouve différentes justifications. Dans certains pays (p.ex. Royaume-Uni, Canada), des initiatives gouvernementales ainsi que des normes réglementaires incitent à impliquer des patient·s à différents échelons du système de santé (Chevallier et al., 2020; Le Var, 2002). En parallèle, l’évolution des besoins de formation conduisent à l’adaptation des contenus et des dispositifs qui visent à être plus proches de la réalité et des besoins des personnes concernées (Saint-Jean et al., 2020). Gross et Gagnayre (2017) évoquent également la responsabilité épistémique des institutions de formation à qui incombe le devoir de lutter contre les injustices épistémiques dans le domaine de la santé (Fricker, 2007). Enfin, la littérature fait valoir l’argument d’une mise en œuvre cohérente des valeurs défendues dans les soins tel que partenariat patient (Pomey et al., 2015) au sein de la formation (Berkesse et al., 2022). Dans un état des lieux des pratiques actuelles, Berkesse et al. (2022) distinguent les différents partenariats entre patient·es et professionnel·les dans la formation en santé à partir de trois dimensions analytiques : (1) les raisons d’agir avec les patient·es dans la formation ; (2) la nature de la contribution des patient·es dans la formation ; (3) les degrés et niveaux d’engagement des patient·es dans les différentes étapes de la formation.

Cette proposition de communication s'inscrit dans l'axe 2 « Coopérations et partenariats autour de la formation ». Elle répond aux questions soulevées dans cet axe, notamment en montrant comment les pratiques de formation en santé en Suisse romande se transforment en développant de nouveaux partenariats avec les patient·es en s’appuyant sur les trois dimensions analytiques proposées par Berkesse et al. (2022). Les résultats présentés reposent sur une analyse thématique réflexive (Braun & Clarke, 2022) réalisée sur un corpus de 24 entretiens semi-directifs (12 patient·es et 12 professionnel·les) menés dans le cadre de notre recherche doctorale en cours (Bielser, 2023)². Nous montrerons comment ces partenariats influencent les pratiques actuelles de formation en santé mais aussi les effets produits par ces coopérations sur les acteur·trices de la formation. Nous articulerons nos résultats autour de deux concepts qui occupent une place centrale dans notre étude : le « savoir expérientiel » (Borkman, 1976; Breton, 2025; Gross & Gagnayre, 2017) et l’ « émancipation » des patient·es (Kangasjarvi et al., 2024). Nos résultats montrent le potentiel de transformation des pratiques de formation en santé tout en révélant les enjeux sous-jacents à ces pratiques, notamment les questions d'apprentissage, de qualité de la formation, mais aussi les questions éthiques et épistémiques. Nous mettrons ainsi en lumière les enjeux que soulève la profonde transformation des pratiques de formation en santé et ses limites.

1 Ce terme renvoie aux patient·es, proches et membres de la communauté

2 Sous la direction de Simon Flandin (UniGE) et co-direction de Raquel Becerril-Ortega (HESAV)