Cette communication analysait le rôle joué par l’Encceja (Examen National pour la Certification des Compétences de Jeunes et Adultes) dans les parcours éducatifs de personnes brésiliennes migrantes résidant en Suisse. Organisé par le gouvernement brésilien dans certains consulats à l’étranger, l’Encceja offrait une possibilité d’obtenir un diplôme national hors du pays d’origine, dans un contexte où les trajectoires éducatives avaient souvent été interrompues par la migration ou fragilisées par des obstacles d’accès à la formation.

L’objectif de cette étude était de comprendre comment les personnes engagées dans cette démarche avaient vécu leur participation à l’examen et quels obstacles s’étaient présentés à elles, depuis l’inscription jusqu’à la perspective de reconnaissance du diplôme obtenu. La recherche s’était appuyée sur une approche qualitative compréhensive, fondée sur des entretiens semi-directifs menés avec des candidat-es de l’édition 2025 du dispositif à Genève.

Les résultats mettaient en lumière une tension centrale : si l’Encceja constituait une opportunité de reprendre un parcours éducatif et de nourrir des aspirations professionnelles, il demeurait marqué par un faible accompagnement institutionnel, une circulation d’informations insuffisante et des inégalités liées aux statuts migratoires ainsi qu’aux conditions de vie en Suisse. Les participant-es ont exprimé également des difficultés d’ordre psychologique ou identitaire : anxiété liée au retour à l’étude, sentiment d’illégitimité, crainte de l’échec ou encore manque de soutien social.

Cependant, malgré ces obstacles, l’examen assumait une fonction symbolique forte. Il permettait aux candidat-es de se reconnecter à une histoire scolaire laissée en suspens, de renforcer le sentiment de dignité et de capacité, et d’ouvrir des possibilités futures — notamment l’accès à une formation professionnelle ou la revalorisation du statut sur le marché du travail. L’Encceja devenait ainsi un espace d’exercice de la reconnaissance éducative, dans un contexte où celle-ci restait souvent précaire pour les personnes migrantes.

Cette communication contribuait aux débats sur la validation des acquis et la formation des adultes en contexte migratoire. Elle soulignait la nécessité de dispositifs d’accompagnement et de politiques publiques soutenant une inclusion éducative effective des populations diasporiques, en reconnaissant leurs compétences, leurs aspirations et leurs droits à l’éducation et à la formation.