Les enseignants en début de carrière, imprégnés des connaissances, des compétences et des expériences issues de leur formation initiale, entrent dans le monde professionnel et placent à l'horizon les défis de l'étape rêvée qui les mènera à des scénarios et des contextes pédagogiques complexes et diversifiés. Devenir enseignant au XXIe siècle, selon Fine (2000), signifie enlacer une profession stimulante dans laquelle les défis sont animés par une action proactive et supplantent les exigences sur lesquelles repose l’enseignement. Cette communication résulte d’une réflexion à propos de l’importance de l’étape d’initiation professionnelle des enseignants. Elle met en évidence le résultat d’une recherche réalisé avec un groupe de 25 enseignants du niveaux pré-scolaire et du premier cycle de l’enseignement élémentaire qui, après la conclusion de sa formation initiale était, à l’époque de la recherche, en train de vivre les premières années de l’insertion professionnelle dans le métier d’enseignant. L’objectif que nous a conduit dans la réalisation de ce travail a été la tentative d’analyser et de comprendre les fondements et les dimensions qui s’assument comme déterminants pour les jeunes enseignants, dans la phase d’entrée dans leur carrière. Dans nos propos on avait aussi l’intention de vérifier dans quelle mesure la formation reçue à l’Université de Madère a-t-elle été un facteur facilitateur ou a entraver la performance pédagogique sous-jacent à l’action de ces enseignants en début de carrière.

Pour l’étude empirique nous avons choisi, comme méthodologie, une étude de cas (Flick, 2009) afin d'examiner comment les enseignants du préscolaire et du premier cycle de l'enseignement primaire, ayant achevé leur formation à l'Université de Madère, au cours des 3 à 5 dernières années, ont géré le « choc de la réalité » (Huberman, 1989), lié à leur entrée dans la profession. Notre objectif était de comprendre comment les enseignants débutants ont développé leurs compétences professionnelles, comment ont-ils mis en pratique la connaissance pour faire face aux nouveaux défis rencontrés et quelles stratégies de développement professionnel ont-ils mises en œuvre pour la réussite de leurs pratiques pédagogiques. Par la suite, nous avons eu recours à l’analyse de contenu (Bardin, 2011) qui nous a conduit à une liste d'évidences, de perceptions et de questionnements, inhérents aux processus d'entrée dans la profession, vécus par les répondants dans l'exercice de leurs pratiques.

Les résultats qu’on a obtenus révèlent, comme obstacles à l’entrée des enseignants dans leur carrière, des difficultés et des sentiments de mal à l’aise liés aux aspects pratiques de l’action éducative et aussi l’isolement vécu en ce qui concerne les pratiques pédagogiques ainsi que le défaut de communication et un manque d’opportunités pour mettre en commun et partager avec les collègues des points de vue et des décisions pédagogiques.

Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. Edições 70.

Fine, J. (2000). Opportunities in teaching careers. Illinois: VGM Career Horizons.

Flick, U. (2009). Introdução à pesquisa qualitativa (J. E. Costa, Trad.). Artmed

Huberman, M. (1989). La Vie des Enseignants. Evolution et Bilan d’une Profession. Neuchâtel-Paris: Delachaux & Niestlé.