Le développement des tiers-lieux comme espaces hybrides offre aujourd’hui de nouvelles modalités d’action sociale, éducative et citoyenne (Buret, 2017). Ces milieux participent à redéfinir les frontières entre formation, accompagnement, engagement individuel et collectif.

Un tiers-lieu constitue, depuis une année, un espace d’apprentissage privilégié pour saisir les transformations à l’œuvre dans la rencontre entre jeunes usagers, étudiants en master 1 en sciences de l'éducation et de la formation, professionnels de la structure et chercheurs.

La démarche repose sur une double finalité :

- Accompagner l’analyse de la pratique d’étudiants en formation universitaire initiale ?

- Faire émerger un questionnement problématisé partagé, dans la perspective d’un projet de recherche avec (Monceau, 2022).

A trois voix, le directeur du tiers-lieu et les deux enseignants- chercheurs rendront compte du dispositif pédagogique de formation-action amenant à la recherche avec, par un travail de coopération (Sennett, 2023). Il vise l’initiation au développement d’une pensée autoréflexive de la pratique chez les étudiants, destinés à accompagner par le numérique. À partir d’une focale sur des situations d’accompagnement observées et vécues sur site, elle les initie à l’analyse institutionnelle des pratiques et les sensibilise à l’importance de la co-construction d’une relation de confiance basée sur l’interconnaissance. L’accent est mis sur la prise en compte des perspectives de chaque partie prenante et sur la création d’un réseau de collaboration entre partenaires. L’orientation théorique s’inscrit dans la socio-clinique institutionnelle, où l’accueil des différents protagonistes de la recherche et de leurs savoirs respectifs agit comme un analyseur des logiques institutionnelles, des tensions et des possibles transformations (Rougerie, 2024).

La méthodologie déployée associe un collectif mixte composé de 25 étudiants en Master 1, des professionnels du tiers-lieu et des enseignants-chercheurs. Elle repose sur trois modalités :

1. observations ethnométhodologiques ;
2. ateliers collectifs de co-analyse ;
3. restitutions perlées entre le terrain et l’université.

Cette alternance produit des effets critiques, qui seront discutés : l’un s’appuyant sur la pratique quotidienne de la structure, l’autre sur l’analyse socio-clinique institutionnelle de la démarche resitué dans le cadre du parcours universitaire proposé. Ces effets portent sur :

• la mise à l’épreuve des normes professionnelles et des attentes sociales et éducatives des étudiants;
• la nécessité d’ajustements successifs dans les postures, les temporalités et les manières d’accueillir. pour créer du commun

Des résultats émergent après une année :

• Des apprentissages situés pour les jeunes : leur participation se construit autour du vécu partagé et des activités concrètes. Les situations d’accueil sur site ont fonctionné comme des espaces d’épreuves où se négocient places, règles implicites et marges de manœuvre.
• Une transformation des postures professionnelles : les intervenants ont intégré l’incertitude, la non-maîtrise comme ressources. L’expérimentation d’une position « avec » plutôt que « pour » a généré des repositionnements, voire des débats productifs.
• Un effet sur la formation des étudiants en créant un tiers espace scientifique (Bazin, 2015) : la démarche proposée agit comme un espace formatif commun permettant de penser et d’analyser l’action en contexte, au-delà des prescriptions.

En quoi la coconstruction apparaît-elle comme un processus instable, mais néanmoins nécessaire, pour imaginer des pratiques professionnelles apprenantes, ainsi que pour amorcer ou non une recherche avec ?